淺談教師如何批改數學作業

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0259-01

作業是教學不可忽視的一個環節，同時批改作業是小學教師的一項常規工作，是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”，教師可以了解學生對所學內容的理解程度，以便及時調整教學進度和教學方法。雖說條條大道通羅馬，方法用得好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力，相反用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。下面談談個人的看法：

1 作業批改要及時

如果教師能及時評改學生的作業，那不僅是對學生“勞動成果”的及時肯定，而且會對學生的行為提供及時的反饋，有利于師生改進教與學的方法，提高教與學的效率。及時評改學生作業。可以滿足學生的求知欲，還可以使學生感受到教師對工作積極負責的精神。在教師這樣的工作作風下會使學生潛移默化，有利于學生養成按時完成作業的良好習慣。

假若學生作業完成后教師不能及時評改，學生的積極性和求知欲就會大打折扣。信息反饋教師不能及時收到，不能全面了解學生，也不知道自己教學工作中存在哪些問題。這樣怎能提高教與學的效率呢？同時還會給學生造成不良影響——教師對工作不負責，做事拖拉，我以后做作業也可以隨便些。久而久之學生就會養成拖欠作業的壞習慣。

2作業批改分項評價

好的作業是多種能力的綜合體現。如果一味注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。作業評分用指定規范的等級符號表示，為“優秀”“良好”“及格”“不及格”，并寫明批改日期。對書寫整潔、解題具有獨到之處的學生，教師要有針對性的批注，可以用上“優秀+”等，還可以寫上激勵性的批語，書寫字跡要工整，用楷書書寫，評價要恰當。批改作業要多肯定、鼓勵、贊揚學生作業的成功、進步，要指出作業中的錯誤缺陷，并引導學生自我認識、自己改正。

3批改方式可多樣化，適時減輕負擔

批改方式提倡全批全改，對個別性錯誤、重復性錯誤作業提倡采用面批面改方式與針對性輔導相結合，針對學生作業中存在的共性問題及時講解，更有利于了解學生錯誤原因，幫助學生彌補知識錯漏或改進思維方式。適時減輕負擔：（1）學生交叉批改，在“改”中“學”。利用學校多媒體教室的優勢，教師在完成授課內容后，將事先制作好的鞏固課堂內容的練習題放在屏幕上，讓學生當堂完成。然后教師提供答案，讓學生同桌交換批改。學生在交換批改中，既能從中吸取教訓，避免自己也犯類似的錯誤，又能借鑒別人好的解題方法，共同提高。（2）建立作業批改小組，在“改”中“教”。教師把全體學生按每4人分成若干小組，并指定每組中一名成績較好的同學擔任組長，組織好小組間輪流批改作業。教師在小組輪流批改作業過程中，要抽改每組的部分作業，具體了解學生作業中出現錯誤的情況。每組作業批改完后，小組成員要進行討論。教師從學生討論的問題中，了解學生的學習情況，以便及時調整教學進度和方法，提高教學質量。學生在討論中，既培養了表達能力，又便于作業的交流和知識的回顧。

4 適當加以評語

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。評語力求準確、精辟，富有啟發性、針對性、激勵性和指導性，促使學生非智力因素向良好方向發展。以前老想著，評語是語文老師的事情，數學老師根本用不著。后來，我試著將評語引入到數學作業的批改中時，得到一個我意想不到的效果。

評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣。當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法。“找對條件”、“找準數量關系”、“反過來試試看”、“第二步該算什么”等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據這些指導，學生不僅找到了錯在哪里，也知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了！”、 “真聰明！”、“你真細心呀！”、“解得棒！”、 “學過的知識要靈活運用！”、 “粗心大意是數學的大敵！”等等，不責罵質量特別差的作業本，盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你真行！”、“加油！”、“相信成功是你的！”“你的進步很大。”“希望你更上一層樓。”等等這些帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使他逐漸產生濃厚的學習興趣。