革新評價模式， 促進學生發展

【摘要】美術評價是美術教學過程中不可或缺的環節，隨著新課標的推行，評價模式需符合“學生全面發展”的要求，結合素質教育的特點，形成一種促進學生發展，重視學生興趣表現，構思創意，提高學生學習興趣和能力的評價形式。我們在評價過程中要關注全體學生的發展，關注學生的個性發展。讓學生參與到評價過程中，發揮主體作用，使其在評價中不斷自我認識、自我教育，提高自我素質，達到全面發展的目的。

【關鍵詞】評價； 評價形式； 發展 【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0258-01

隨著新課標的推行，如何革新評價模式成為新課改的一個重點。美術新課標中提到：評價主要是為了促進學生的發展，因此評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況。幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己特點提高學習美術的興趣和能力。而長期以來我們形成的習慣性的評價模式中，教師往往重視學生獲取知識的結果，而忽視對學習過程的評價。普遍存在評價的主觀性、傳統性、和單一性的誤區。忽視學生的想象力、創造力及表現力，壓抑學生的興趣和積極性，影響學生個性與能力的培養，未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性。

以《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念為依據，結合素質教育的特點，我把新課改的要求結合到美術教學中，對傳統的美術教學評價模式進行了改進，形成一種促進學生發展，重視學生興趣表現，構思創意，提高學生學習興趣和能力的評價形式。

1確立評價標準，尊重學生個性

《美術課程標準》指出：“美術教學評價要注意過程和關注個體差異。所以教師要承認學生的差異，不能以統一的標準來評價。在評價中，要正確判斷每個學生的美術水平與審美能力，區別對待?！彼?，我們在評價過程中要關注全體學生的發展，關注學生的個性發展，對不同學生應確定不同的評價標準。

由于學生的年齡特點和心理需求，每個學生都客觀地存在著對美術的理解、表現和感受的不一致情況。因此，我們應該給予他們不同的評價。我們要把握好審美尺度，從學生的成長需要出發，讓每個孩子都有獲得自信和成就感的機會。聯系學生實際學習水平與生活經驗，不用成人的審美需求來度量學生的作品。無論是誰，無論作品的質量如何，只要態度認真，積極參與學習就能得到肯定與表揚。評價標準側重于創造性與個性：內容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。初中生觀察想象能力，他們的感受能力很強，有耐心。在觀察事物時能自己思考分析事物，在認識客觀世界時具有積極性、主動性。進行課業評價時要從：是否具有較高的形象思維能力、細致入微的觀察能力和豐富多彩的想象能力入手綜合評價，才能比較準確地得出結論。

2重視興趣和創意，及時給予肯定

教師多注重建立師生間和諧關系，在美術課堂過程中，多多評價學生的參與興趣和參與熱情，有助于學生將主動參與意識貫穿教學始終。如教學《小伙伴》一課中，學生對“三庭五眼”很感興趣，很想動手量一量。我就對學生的這一學習熱情報以肯定，表揚了學生的參與意識，鼓勵學生動手嘗試。這么一來，學生主體性體驗越來越強烈，主體意識越得以增強，從而使其向教學內容的深入方向發展，反過來又進一步提高學生參與整個課堂教學的積極性、自覺性。在這一過程中，通過教師的引導學生濃厚的興趣、好奇心已轉化為創造性思維。在回答問題時，對于優秀學生我都是鼓勵，而對學困生就有針對性地設計一些稍加努力就能做出正確回答的問題，并進行相應的贊賞和表揚。

教師要及時抓住學生新奇、獨特的想法，給予表揚，讓學生體驗成功的樂趣，激勵他不斷追求成功。美術課當中，設計課更能發揮學生的想象力。如：《實用又美觀的日用產品》有的學生說要設計自動識別的垃圾桶，有的要設計裝上輪子的垃圾桶，還有聲控電腦、船形車等等，種類繁多，五彩斑瀾。這些富于幻想的創造思維，我們應該十分尊重，而必須充分肯定其具有合理、創新因素的部分，哪怕那一部分是極其細微的，也必須充分肯定，創造意識才能得以增強。

在課堂出示范畫時，除了用優秀學生的作業外，還挑選一些學困生的范畫進行展示，并指出其中的優點，讓其受到激勵和鼓舞，從而樹立起自信心，獲得成就感。在學期或學年總結中，對每一個學生在一學期或一學年的進步和取得的成績作出相應的表彰，使他們感受到收獲和成果的快樂，從而增強信心，爭取以后獲得更大的進步。

3評價形式多樣化，發揮學生主體性

學生自評。學生的展示作品畢竟有限，課堂上還有一大部分學生的作品不能放到講臺上進行評價，這時候，可以采取學生自評的方法。引導學生進行自我肯定、自我教育。學生根據自己的畫講講構思及畫中圖例，以上述標準衡量自己，讓學生學會省促進發展。

師生共評。我們要從多個角度出發，以發展的眼光來評價學生，發現學生的閃光點，我們可以選擇技法、形象感、創意各有千秋的作業，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現出來，我們在一旁因勢利導：你認為他好為好？你認為他有沒有創意……充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點和發展方向，使學生都向不同的成功方向而努力完善自我、發展自我。

學生互評。在相互評價中發現別人的優點，進而取人之長、補己之短。將同學的作品都展示在黑板上，優劣比較，一目了然，讓全體學生在教師的指導下，學習優點。同時，將不理想的作品讓學生修改，力求完美。這樣可以讓孩子們通過評價他人的作品提高品評美術作品的能力，從而吸取其中的優點為已所用，以帶動孩子的繪畫水平的提高。

作業批改。這一形式不能因為課堂上的講評而簡化，這樣會令未能在課堂中展示作業的學生覺得得不到關注，令無力修正的學生得不到指導，教師應利用這一時機，用鉛筆圈點加簡短評語的方法肯定優點，多用贊賞的語言，如 “很精彩” “加油”“你進步了” “你的色彩感覺真不錯”“你還可以更好”等。同時，指出不足，讓每個學生都得到評價。尤其對于學困生，要看他的學習態度、發展情況、努力程度等多給予激勵，促使其進步。

注重評價功能性，促進學生發展。

美術課程它不追求結果的一致性，強調個性化、情感性和創造性，關注學生在藝術活動中如何發揮主動性、想象力、創造力和交流合作的能力等。同樣，在評價過程中，我們也以上述為依據，在以學生發展為主的基礎上，不斷完善評價模式，使其發揮美術教學的助推器功能，達到學生全面發展的目的。

教學評價，是幫助學生自我認識、自我教育的過程，促進學生主動，全面的發展。只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍，所以，評價時要注意培養和保護學生的創新思維，激發他們的潛能，讓他們的智慧得到最大發揮。在評價中，教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生求知、探究和努力的過程，注重鼓勵學生主動參與評價。讓他們在評價中，認識到自己的優缺點，樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣，增強學生愛國主義熱情和民族自尊心、自信心，保持求知欲和好奇心，不斷的吸取知識營養，自我成長。促進學生各方面和諧發展，提高學生的整體素質。