如何提高小學數學教學的高效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0257-02

何為數學課堂教學的高效性？就是指在教學活動結束后，學生掌握了數學知識、提高了數學能力。那么，怎樣才能提高小學數學教學的高效性呢？這就要求教師要善于激發并保持學生的學習興趣，把數學課堂創造成一個充滿活力、魅力無窮的舞臺，讓每個學生在這個舞臺上淋漓盡致地展現自己。啟迪學生的思維，讓學生積極地感受數學美、追求數學美。本文是結合作者的教學實際，在此談談自己的觀點。

1什么是小學數學教學的高效性

數學課堂教學的高效性是指通過數學課堂教學活動，使學生的能力真正有所提高。高效的課堂教學對于教師的教學和學生的學習都有重要的影響。

1.1充分調動學生積極的學習情感。情感因素是影響學生學習的重要因素之一。如果學生具有積極向上的情感，學生的學習就有動力。反之，如果學生情感上就不喜歡、甚至厭煩學習，那么就算外界再對他進行幫助，也是收效甚微。所以，教師在教學中，要營造一個讓學生放松的學習環境，師生之間關系和諧，同學之間友愛互助，在課堂上學生可以自由發言，勇于說出自己心中的想法。在這樣的學習環境下，學生的情感因素一定能被激發出來，學生的學習興趣和學習信心肯定高漲，為提高課堂教學效率奠定了堅實的基礎。

1.2深入鉆研教材，確保知識的高效性。 對于學生而言，教學知識的高效性是指新觀點、新材料的學習，他們在學習以前是不知不懂的，學后就能理解并充分運用的內容。可以說，學生的知識增長、智慧發展、思想提高以及教學的心理效應都取決于高效知識量。所以，教師要深入鉆研教材，深入研究學生的實際學習情況，確保學生學到高效的知識。

1.3探究高效的學習過程。課堂教學是否高效的關鍵在于學生在學習過程中是否有所收獲。因為學生是學習的主體，在課堂教學中居于重要地位，但小學生還很稚嫩，還處于成長發展的過程中，他們年齡小、經驗少、知識和能力比較薄弱，所以，他們提出問題和分析問題的能力都不高，非常需要教師的幫助與指導。這個時候，教師的作用就突顯出來了，學生遇到疑難問題無法解決時、學生之間出現意見分歧時、需要總結概括知識要點時，教師都要進行及時的指導，幫助學生解決問題，提高思維能力。小學數學新課程標準要求：面向每一個學生，特別是有差異的學生。因此，高效的教學過程必須要面對全體學生，特別是具有差異性特點的學生。面對不同的學生，提出不同的教學目標，讓每一個學生都能積極思考，發揮自己的個性，讓每一個學生都能接近自己的“最近發展區”，“跳一跳，就能摘到桃子”，這樣就能最大限度地激發學生的學習積極性，增強學生“我能學好”的自信心，達到提高課堂教學效率的目的。

1.4聯系生活實際，創造高效的生活情境。數學新課程標準指出：力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。學生熟悉的情境、熟知的生活能夠激發學生的興趣，使學生注意力集中，從而提高課堂教學的高效性。因此，在日常的數學教學中，教師要聯系學生的生活實際，創造與學生的生活環境、知識背景密切相關的學習情境，讓學生在這樣的情境中產生學習的需要，從而積極主動地進行數學學習。教師在創造生活情境時要注意：一方面，生活情境的選取要貼合學生的生活實際。如果情境的設計脫離學生的實際生活，就算是特別好的設計，也不能激發學生的積極性，所以教師必須要選取學生生活中確實存在的情境，比如學生熟悉的日常生活、學生熟悉的素材等，在這樣的大背景下進行情境創造，讓學生產生親近感，從而積極主動地投身到課堂教學中來。另一方面，教師創造的情境要比較簡單、明確，不要繁復、啰嗦，以免分散學生的注意力。也就是說，教師創造的情境最好只有簡單的鋪陳，然后就切中主題，進行數學練習，千萬不要一味追求情境的真實，做一些繁瑣的設計，導致學生的心思都不在學習上，反而會降低教學效率。比如教師在教學運算方法時，可以創設一個類似“在商店賣東西”的情境，但是一些教師為求真實，費盡心力將教室布置成商店，挪動課桌，再擺上貨物，等等。這樣的教學看似熱鬧，但是費時費力，還可能會分散學生的注意力，反而對學生的學習不利。

1.5注重教學反思，促進課堂教學質量的提高。教學反思很重要，教學活動結束后，教師要總結、反思整個教學過程。是否達到了教學目標，完成了教學任務？哪里出現了意外情況？學生學習狀況如何？有哪些反饋意見？教師是否掌控了課堂教學，哪里不盡如人意？教師要在反思中找出有規律的東西，在不斷“反思”中進步、完善。以教學反思促進課堂教學質量的提高，教學效果也一定會更好。

2如何高效的上好小學數學課

2.1結合學生的生活實際，創造情境，調動課堂氣氛。 教師要創造的情境一定要學生的生活實際相聯系，將數學知識與現實生活結合在一起，所以教師要盡量從學生熟悉的生活情境或生活經驗入手創設情境，引出將要學習的內容，教材中有很多這樣的例子，用這樣的方式教學，學生樂于接受，也有利于學生學以致用，提高在生活中應用數學的能力。

2.2通過動手實踐活動，讓學生從感性認識上升到理性認識。小學生年齡小，還不是很成熟，抽象思維能力比較弱，感性認識比較豐富。所以，在教學中教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，讓學生用手摸、自己擺，調動學生的各種感官參與實踐，同時教給學生一定的操作方法，讓學生在觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐中分散思維，大膽思考，從而掌握數學知識和數學能力。讓學生動手實踐，通過學生親身參與的實踐活動，不僅能激發學生的學習興趣，還可以讓學生的感性認識上升到理性認識。

2.3S構建輕松和諧的師生雙邊活動，營造輕松的課堂氣氛。輕松和諧的師生雙邊活動和課堂氣氛有利于教學和學生的學習，也有利于提高課堂教學效率。在這樣的關系、氣氛中，師生們展示的是真實的自我。教師針對相關實際情況提出問題，學生或者小聲討論，或者高聲辯論，爭相舉手，大膽發言，仔細地說明自己的觀點，教師針對學生們獨具個性的發言，或肯定、贊揚，或讓學生再多多考慮。總之，教師信任鼓勵的目光和話語激勵學生的發散思維，讓學生感受到教師的關愛。這樣的課堂教學自然能收到事半功倍的教學效果。

2.4多肯定、多鼓勵，上好小學數學課。小學生的思想還不太成熟，心理承受能力較差，所以教師面對學生的時候，要多肯定、多鼓勵，尤其是學困生，更要實行賞識教育。在課堂教學中，教師多采用激勵性的評價、補以適當的表揚來消除學生的緊張畏懼心理，讓課堂教學充滿活力，讓學生敢想、敢問、敢講、敢做，從而上好數學課。

總之，教師要善于激發并保持學生的學習興趣，把數學課堂創造成一個充滿活力、魅力無窮的舞臺，讓每個學生在這個舞臺上淋漓盡致地展現自己。并啟迪學生的思維，讓學生積極地感受數學美、追求數學美。