小學數學教學重在培養學生對數學的學習興趣

【摘要】小學數學教學，培養的是學生學習數學的思想方法，培養他們學習數學的習慣，在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，讓學生通過如此切身的問題感受到學數學的價值所在，更是培養學生探索意識和應用意識的最佳途徑。教師的數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合小學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行適當的加工裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。

【關鍵詞】小學； 數學；教學；興趣； 認知【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0255-02

有位科學家曾經說過：學習數學是為了探索宇宙的奧秘。正如文學是通過形象思維誘導人們有情感地了解世界—樣，數學則是通過抽象的數字手段啟發人們的邏輯思維與推理。

既然數學那么有意義，為什么還是有那么多人不喜歡數學，甚至害怕學數學呢？說到底，最根本的原因還是人們仍未能從根本上充分認識學好數學對于生活的重要性。在我的任教生涯中，就經常聽到學生的數學無用論，而忽視數學必將傷害所有的知識，因為忽視數學的人是無法了解任何其他科學乃至世界上任何其他事物的。

在高中階段，有的學生數學最高只能考出十幾分，有的甚至是個位數，這難道是初中或高中才出現的問題嗎？有的學生家長經常說：我的小孩小學的時候成績很好的，數學都有八九十分，可是越大，成績就越差了！這是為什么？數學，越往高層次學，會越覺得與生活脫離越來越嚴重，學生之間數學的差距也越來越大，這是正常的現象，但是數學如果對于學生來說從小就開始產生距離，則是不正常的。小學數學教學，培養的是學生學習數學的思想方法，培養他們學習數學的習慣，而不應該產生距離，因為：小學數學是最接近生活的，難道差距從生活中就開始了嗎？

小學數學具有的特點是其他學習階段所沒有的，這也就造成了小學數學是所有教學中最重要的一個環節。

1小學數學教學從培養學生學習數學的興趣開始

小學數學，是學生認識數學這門課的開始，如果開始就給學生不好的感覺，那么，他學起數學是會感到非常困難的。一年級數學，學生學會了看時間，學會了用直尺，學會了認識人民幣，學會了圖形的分類等等這些，而這些內容不正是讓學生從生活中找到數學，讓他們認識到數學就是從生活中來的嗎？

小學數學，成為了學生理解數學的開始，讓他們認識到數學就是從生活中升華來的，數學不是抽象的，那么他還會覺得數學沒有用嗎？除非他不食人間煙火。生活離不開數學，生活很有意思，數學肯定也有意思，這就是學生對數學的第一印象，成為了數學興趣培養的開始。

2聯系生活激發學生學習數學的欲望

“既然數學就是從生活中來的，當然是要用到生活中去，為了生活得更好一些，是否要學好數學呢？”我們老師跟小學生講數學是如何如何的重要，因為它要高考，學生聽得懂嗎？但如果你跟他說：我去商店買點食品，拿了100塊錢去，結果我應該找回來多少呢？“這是數學問題！學生明白了：數學是隱藏在生活中，要自己去發現數學的。再問：幼兒園的小朋友知道口袋里會剩下多少錢嗎？學生又知道了為什么我要學數學。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，讓學生通過如此切身的問題感受到學數學的價值所在，更是培養學生探索意識和應用意識的最佳途徑。

讓學生從小就通過自己所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的探索欲望，興趣就從這里開始。

3小學數學教學要從掌握學生的認知開始

對于小學一年級學生，一般來說，即使是教學上的門外漢，教一下小學生做數學也應該是不存在較大問題的，可是我卻發現：有的高中數學老師卻教不了小學數學！更不敢亂教他們方法來解決他們的數學問題，因為學生的認知不同。

我有個學生在學習整數的加減法時，不知道為什么，總是用手指頭數。也許是在幼兒園接受啟蒙教育時，老師從數小棒棒開始，從數手指頭開始，于是，小朋友學會了“手指頭”的加減，到上小學一年級讓他做20以內這個題目的時候，他從20開始數，19、18……，而且每數一個，手指頭就加一個，一直到手指頭達到6個為止，我想，等他大一點，讓他算四則混合運算這一類問題的時候，手指頭數得過來嗎？有的老師會說：我們后面也教豎式計算的。是的，可是你原來教過我們用手指頭啊！小學可以說是整個學校學習過程中，最重要的一個環節。而且他們接受一種思想很快，一旦形成了一種思維習慣，再想改變很難。

4小學數學教學概念一定要講清楚

前面講過：小學數學教學要考慮學生的認知程度，但是也不能背離了數學教學的嚴謹性，不能讓概念性的問題模棱兩可。

教師的數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合小學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行適當的加工裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如認識“<”、“>”，教師可引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟—起到，尖角在前小于號，開口在前是大于號，兩個數字中間站，誰大對準開口笑”。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。

但是，在讓學生學習圖形的歸類時，小學生對于平面和立體這兩個概念還不是很清楚，我們要慎重的選擇講解的詞語，就象使學生能明白“球與圓是不一樣的”這個問題一樣，不能讓定義不清不楚，一定要明明白白，但是如何講解呢？老師是要好好琢磨一下的。

小學數學教學對我們整個數學教學的影響非常深刻，不是每個人都能教小學數學，但是，教小學數學的老師一定要把握以上幾點，包括平時在對小朋友的課后作業輔導時，家長不能亂加數學知識給學生，畢竟，家長的數學是生活的，而學校數學是生活升華之后的數學，兩者還是有一定的區別的。教育從小開始，興趣從小開始培養，相信：我們的數學教學也是充滿創造性，充滿樂趣的。