淺談小學語文閱讀教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0247-02

我們的語文教學，由于應試教育的主宰，容不得學生的任何自由和創新，一切以標準答案為依據。在長期的語文教學中，深感語文教學中的閱讀教學之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求閱讀教學的新境界。在我近年的實踐中，我感觸頗多。

1利用“閱讀期待”，提高閱讀質量

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢？

1.1適當的煽情。當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。

1.2馳情其中，葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。

2張揚個性、求同存異

對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。如，“碧玉妝成一樹高”中的“碧玉”，既可以理解為質地純正的綠寶石，也可以理解為“小家碧玉”的美貌女子。

另外，學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發展。

3以讀為本，體驗情感

讀在小學語文閱讀教學中占據十分重要的地位，新課標要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，而且針對不同的年級段的學生，提出了不同的要求。在教學中可以采用多種的誦讀方法來貫穿整個教學，如師生范讀、領讀、輪讀、開火車讀、分角色讀等。因此，語文教師應把閱讀教學的立足點放在以讀為主的教學實踐上來，以讀為主線，重整體領悟，重語感的培養。學生讀得好了，他們的語感也就豐富了。

情感是文章的生命，因此，在讀的過程中，教師要充分挖掘和運用課文的情感因素，引導學生深切體會蘊涵于語言文學中的思想感情，以讀喚起學生的情感體驗，使讀成為溝通學生與作者或文中人物心靈的橋梁。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲，如見其人、如臨其境。在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。

4培養閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣

語文教學一要重視培養學生閱讀的興趣；二要重視培養學生養成良好的學習習慣。現在有的教師很注意培養引導學生在活動中、在游戲中學習語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學中開展活動、做游戲，要以學好語文為基礎。我們提倡的是“快快樂樂學好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

5授人之魚，不如授人以“漁”

在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。我們在教學過程中，建議向學生傳授以下一些閱讀方法：

5.1目標閱讀法。 要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

5.2以意逆志法。 孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。” 這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

總之，閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課內、課外相互配合，只有這樣，學生的語文素質才會得到提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂 .全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）

[3]陳敏娟 .課程標準下閱讀教學的探索與嘗試[DB/OL] .