論寫作中應做好的五種模式

【摘要】寫作教學是中學語文教學中的重要環節，寫作訓練能夠培養學生的語文綜合素質。語文教師在輔導學生寫作時，應該注重調動和激發學生的寫作動力，培養學生觀察事物的能力，養成積累素材的良好習慣，尤其要培養學生的創新思維，輔以寫作技巧，親自“下水指導”，只有這樣，才能幫助學生提高寫作的能力。

【關鍵詞】寫作動力；觀察能力；積累素材；創新思維；寫作技巧 ；下水指導【中圖分類號】H193.6 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0244-01

緣起：現代中學語文教學中，基礎知識教育是一個難題，而應用知識的培養更是教學的焦點。歸根到底，打好基礎知識關，最終目的就是為了幫助學生突破應用、獲取知識，培養能力。然而在應用知識的培養上，語文課中的寫作教學是至關重要的環節。

中學寫作訓練，要求重點突出，懂得各種文體知識及寫作技巧，從而擬寫有一定見解的文章。而現實表明：許多學生在寫作中均存在無材料可寫，甚至無從著筆，即使勉強下筆，寫出的文章題材陳舊，抑或抄襲作文，東拉西扯，寫完后不知所云，由此可見其文章水準。這不得不引起我們的高度重視，綜合分析，無疑是學生缺乏寫作動力，生活素材，文體常識，寫作技巧以及遣詞造句所致，如何克服和解決這一系列問題，有效的提高學生寫作水平，是我們每位語文教師的職責所在，當務之急。因此，筆者認為中學的寫作輔導理應做好以下工作：

1調動和激發學生的自覺寫作能力

傳統的語文課中的作文教學模式單一，內容變化不大，學生常在教材固定的理念下完成寫作內容。甚覺枯燥無味。而中學生無論是生理、心理都在發生奇妙的變化，尤其善于求新求變，覓新覓奇，有較強的獨立自主意識，強烈的獲得肯定，贊賞心理以及成人意識。如果教師在這方面稍不注意就會導致學生的反感，厭煩甚至抵觸心理的產生。這樣，就是完成任務其質量也相當粗糙、低劣。究其原因很簡單：一是學生沒有寫作的內在“沖動”和“欲望”；而是教師此前未調動學生的寫作動力。寫作本身應是件非常有趣的事情，是思想活動的結晶。教育家夸美紐斯說過：“如果人們沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里，其結果只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂意接受，并很好地消化它，……?！币虼?，要提高學生的寫作水平，在語文課中的作文教學就著重培養學生的寫作動力，“動力是最好的老師”，有了動力，學生就有了寫作的“食欲”和“饑餓感”，就會自愿地完成寫作，從而將“老師要我寫”的抵觸心理變為“我自己要寫”的接納心理，給予渲泄心中的情感、想法等“沖動”。唯有這樣，學生寫出的作品才能保證質量，達到教學的預期目的。

2培養學生善于觀察事物的能力，形成積累素材的良好習慣

“作文難，難作文”成了一些學生的口頭禪。為什么呢？即是他們覺得寫作時沒有內容可寫。實際上，寫作的內容可從如下幾方面去積累：其一、平時留心觀察身邊的各種事物，并將有感觸的話語記錄下來。這樣，一段時間下來，相信寫作的內容會很豐富，取之不完。其二、教師在指導學生寫作時，要著力培養學生的觀察能力。學生只有勤于觀察、善于觀察，才能準確地發現身邊的人、事、物存在的內涵，從而通過語言、文字等手段完整地記錄下來。其三、鼓勵并大力支持學生課外閱讀。在閱讀中學生可以認識并感知名篇、名章、名句以及名言，通過摘錄，整理成冊，以便充實寫作素材。經過以上的日積月累并持之以恒，不但提高學生觀察事物的能力，而且還鍛煉了學生的動手能力，從而錘煉學生的意志力，讓學生寫作時有情可抒。正如老舍先生所說的：“對生活要有體驗，多觀察，盡可能多地去接觸一些事物。就是花木鳥獸、油鹽醬醋也都注意一下，什么時候用得上它很難預料，但知道多了，看一點記一點，日積月累，日后大有好處。”

3啟迪學生思維，培養創新能力

寫作過程中，沒有材料不行，只有材料也不行，有了材料還得思量怎樣用材料才更有意義。就想做一道菜，手藝不同做出的味就不一樣。其實，從直觀角度看，學生作文時，要善于調動思維，學會想象。學生思維活躍，思路清晰，視眼開闊，就會想得準確、豐富，文章就一定寫得大氣、深刻、感人，從而寫出力作，佳作。作為語文教師，我們在指導學生作文時，要注意啟迪學生思維，引導學生思考，從而不斷提高學生思維能力，拓寬寫作思路，突破思維定勢，放開膽子，從不同角度發散思維，求異思維；此外，作文中還要培養學生的創新意識和創新能力。即是作文中要講究新穎、獨特、切忌千人一面，千篇一律，做到“人無我有，人有我新，人新我異”。給學生獨立思考、想象和自由發揮的空間，不能規定條條框框過多來束縛學生思維，影響其能力的發揮。只有這樣才能杜絕千篇一律的文章面孔出現，是寫作出現百花齊放，異彩紛呈的局面。同時，對敢想能寫，寫得有新意的學生要及時表揚、鼓勵，以培養學生創新思維和創新能力。如此可從以下兩方面嘗試：

3.1調動、引導學生的積極性和主動性，激活學生思維火花，培養學生思維能力。可在課堂前五分鐘的時間里做即興演講或組織討論會，辯論賽等活動，鍛煉學生思維能力，邏輯思維能力以及表達能力等。

3.2幫助學生突破審題立意關，做好思路引導。學生作文，審題和立意可謂難也，審題不準，不清晰，立意自然偏頗，必然“下筆千言，離題萬里”，非常尷尬。幫助學生審好題，審清題，確立寫作意向和思路是語文教師的重任。再次教師可多角度、多方位地啟發學生思考，由此及彼，由表及里，由淺入深地剖析，自然就能舉一反三，觸類旁通，從而展開豐富的聯想去創造，找到寫作的切入點和“著火點”。

4用好經典范文，提高學生寫作技巧

古人云：“他山之石，可以攻玉?！痹谥袑W語文教學中，教材本身收錄和精選了許多經典名篇佳作，這就是我們指導學生寫作的很好范文，尤其是名篇佳作的語言，都是經過作者加工錘煉的精彩語言，認真學習，可以豐富我們的語言容量，提高我們語言的表現力。如果學生在這方面學習，借鑒得越多，對寫作的幫助就越大。如果教師對這些范文講清、講透、講好，勢必會給學生留下極為深刻的印象，學生寫作時心中有數，寫起來才會得心應手。另外學生還可對范文進行仿寫、改寫，以便更好地提高寫作技巧。

文無定法，寫作雖沒有固定的模式和規律，但也并非無章法可循。雖然“清水出芙蓉，天然去雕飾”的文章確有自然之美，但經過作者精心布局，周密組織，巧妙安排所營造的懸念叢生，情節奇特，迭宕起伏，引人入勝的文章效果也是相當不錯的。王我們常常稱手藝好的人“能工巧匠”，其實光“能”不行，要在手“巧”，只有“巧”才能出新意，因此，適當培養學生的寫作技巧也是很有必要的。

寫好“下水作文”，注重講評，突出質量。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，以及說給予現成的，還不如教給他實際方法更有用。在語文教學中，既要提供給學生終身受用的基礎知識、基本技能、又要教會學生自覺自主的學習方法，自主獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力等本領。中學的寫作訓練通常是分章、節和單元來訓練的，有較好的范文做引導。教師在經過一個階段的教學后，應及時按要求指導學生訓練寫作，并親自寫好“下水作文”，“下水”指導。不“下水”不知道水深淺，不知道水冷暖，只有親自“下水”指導，才更有說服力和更具現實意義。大部分教師在布置寫作文題后便無所事事，坐等學生上交習作批改。試想教師不親自“下水”，先是站在岸上，隔岸觀火。這怎能對學生有所啟迪？又怎能調動學生寫作的動力和熱情？由于沒有親自嘗試，沒有親自體驗，沒有發自內心的去親身感受，這樣指導學生寫作，效果肯定不顯著，不理想。如果經常“下水”寫好例文，不僅是對學生的一種鞭策，更是一種鼓勵，因為教師作出的榜樣必然會給學生帶來強大的力量，產生較深遠的影響，形成良好的寫作氛圍。況且教師經常練筆，還可以提高自己的思維和反應能力，另外對寫作訓練做到心中有數，講評時才會有的放矢，可謂是一舉多得。

講評在作文教學中相當關鍵。每次寫作，教師最好全批全改，至少要通看一遍，以便講評時能各個擊破。當然，如果時間緊，任務重，也可學生自改和學生互改，選取優、中、差各一篇集中講評，讓學生在比較中掌握，在比較中升華，提高寫作技巧和能力。此外，講評中教師為主導，學生為主體，師生互動講評，重分析，重引導，全面提升學生寫作能力。如果條件允許，最好再將平時分發泄的最好的一篇進行交流。強調其優點，讓學生觸類旁通，舉一反三。講評后收集經過修改的習作進行檢查，效果會更佳。尤其要建立激勵機制，鼓勵寫得較好和有進步的學生，讓他們有成就感和榮譽感，增強寫作信心，激發其寫作的潛在能力。

誠然，輔導學生寫作的方法遠不止這些，但調動學生寫作的積極性，這是根本動力；積累大量適用的素材是寫好文章的基礎；用好范文，培養寫作技巧是寫好文章的前提；開拓學生思維，培養創新能力是“寫好文章”的關鍵；同時上好講評能幫助學生歸納、總結、提高寫作技能，為下一步寫作做好鋪墊。只有平時從細節入手，下足功夫，打好基礎，才會對學生寫作有所幫助，提高學生的寫作水平。一管之見，僅供參考。