張揚(yáng)個性， 開啟心智

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0241-02

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，死扣章法，條分縷析。教師備課時，對自己設(shè)置的“問題”都準(zhǔn)備了標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上，學(xué)生的回答與教案（包括教材、教參）里的“答案”不同時，都被一一否定，這樣的教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的個性，學(xué)生的閱讀能力如何提高？學(xué)生的能力如何發(fā)展？

對此，我不揣鄙陋，談幾點想法。

1尊重個體差異，珍視獨特感受

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”這就意味著語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生的發(fā)展為本。

每個學(xué)生由于遺傳、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，因而具有各自獨特的內(nèi)心世界。有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨特的個性。因此，絕不是老師想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就怎么樣。因為他們都有自己的頭腦、自己的個性、自己的意愿、自己的思想和行為規(guī)律。他們只能用自己的感官體驗生活感悟道理，吸收精神營養(yǎng)。這是別人無法替代、無法改變的。教師不可能替代學(xué)生讀書，替代學(xué)生感悟，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能啟發(fā)學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。作為教育工作者，不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財富而珍惜并合理開發(fā)，使每個同學(xué)在原有基礎(chǔ)上都能得到進(jìn)步，得到發(fā)展。

正因為學(xué)生具有差異性，所以，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，就會產(chǎn)生不同的理解，只要學(xué)生對自己思考的問題能“自圓其說”，教師就應(yīng)該給予肯定，予以表揚(yáng)。即使學(xué)生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也不要“一棒子”打下去，打擊學(xué)生的熱情，而是應(yīng)當(dāng)熱情地鼓勵、引導(dǎo)，用心去呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗。并針對其思維過程的缺陷、不足，開展積極有效的引導(dǎo)、幫助，開啟他們的心智，指導(dǎo)他們正確參與到作品的再創(chuàng)作中去。

2平等參與，教學(xué)雙贏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。”這就說明在文本、教師、學(xué)生的三者關(guān)系中，后者并不是被動的因素，不是單純的做出反應(yīng)的環(huán)節(jié)，它本身便是一種創(chuàng)造歷史的力量。換句話說，閱讀活動的過程是作品再創(chuàng)造的過程。這是因為閱讀活動的本質(zhì)并不在于只去探究文章本意，而是想求得提高發(fā)展。教學(xué)是教與學(xué)的交往互動的過程，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間合作探究的過程。在這個過程中，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充；在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)、共創(chuàng)，實現(xiàn)教學(xué)“雙贏”。

下面是我教讀《我們家的男子漢》時的片段：

師：這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)已完成了，大家能幫王安憶將這一篇文章再完美一下嗎？

生1：我認(rèn)為本文有兩處錯誤：一是用詞上的錯誤，文中“當(dāng)然，和所有的孩子一樣，他不愛吃青菜。”這句話中的“所有”不夠準(zhǔn)確.因為有的孩子也愛吃青菜，像我，就愛吃青菜；二是標(biāo)點運用不當(dāng)， 文中“他從不為一些無聊的小事哭，比如不給他吃某種東西啦，沒答應(yīng)他某種要求啦，碰痛了什么地方啦。 ”這句話中的最后不該用句號。而應(yīng)用省略號。（教室內(nèi)響起了雷鳴般的掌聲）

師：你真是一個細(xì)心的孩子！大家日后也要像你一樣認(rèn)真研究每一句話，每一個詞，甚至每個標(biāo)點。

生2：我認(rèn)為該文小標(biāo)題擬的不是很好，我想改一下，可以嗎？

師：當(dāng)然可以。

生2：我改的小標(biāo)題依次是：“一個對食物感興趣的男子漢”，“一個對父親崇拜的男子漢”，“一個要求獨立的男子漢”，“一個有淚不輕彈的男子漢”，“一個面對生活沉著挑戰(zhàn)的小男孩”。（教師又是掌聲雷鳴）

師：你擬的小標(biāo)題不但緊扣了總題目，還注意了每小節(jié)的內(nèi)容和中心，很有創(chuàng)意。這雷鳴般的掌聲就是對你的最好的贊賞。

生：在《他對父親的崇拜》這一小標(biāo)題下的一個選材——爸爸媽媽拌嘴，我認(rèn)為這個材料不貼題，不能表現(xiàn)她對爸爸的崇拜。（教室里掀起一場軒然大波，學(xué)生一窩蜂的議論。）

生：我們這一小組探討的結(jié)果是將這一材料來個切割手術(shù).并把它移植到《他面對生活挑戰(zhàn)的沉著》這一小標(biāo)題下更恰當(dāng)，更合適。

師：你們真是新世紀(jì)不可多得的人才。

（一場大風(fēng)浪平息了，課在一片雷鳴般的掌聲中結(jié)束了。）

從此，每當(dāng)備課時，我都深鉆教材，小到一個標(biāo)點，大到選材、布局謀篇，都要細(xì)細(xì)琢磨研究一番，但無論我如何認(rèn)真鉆研，一旦“開放”課堂，一個頭腦怎能應(yīng)對166個腦袋，這些“刁鉆”的腦袋，常常會提出我意想不到的問題，有時也有被卡殼地尷尬，但更多的是師生“雙贏”的激動與喜悅。

張揚(yáng)個性， 激勵創(chuàng)新‘

創(chuàng)新，是知識經(jīng)濟(jì)時代的一個顯著標(biāo)志。社會在變革，知識在更新。時代要求我們把學(xué)生養(yǎng)成思維靈敏、個性突出、敢于標(biāo)新立異的新人。這就要求課堂教學(xué)要營造出寬松平等、民主、開放而又充滿智力活動的學(xué)習(xí)氛圍，使整個課堂在師生交往互動過程中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的驚喜場面。

當(dāng)然，課堂要出現(xiàn)閃光、出現(xiàn)驚喜，光靠尊重個體差異和平等參與還不夠，還必須靠教師的點撥、啟發(fā)和鼓勵，鼓勵學(xué)生敢于獨立思考，敢于探索，敢于質(zhì)疑，敢于追根問底，敢于七嘴八舌，敢于標(biāo)新立異，敢于對老師講的、課本上寫的、專家權(quán)威說的提出不同的看法。同時要贊賞學(xué)生獨特的富有個性化的理解和表達(dá)，開啟學(xué)生心智，點燃學(xué)生思想的火花，打開學(xué)生的話匣子，引導(dǎo)他們放膽高論。使他們能夠思想自由、表達(dá)自由、行動自由。使同學(xué)能夠享受到“創(chuàng)建”的樂趣和成功的喜悅。要是教師因為怕耽誤教學(xué)時間，或怕學(xué)生“刁鉆”的提問卡殼而草草了事的話，那么這種教育理念將會永遠(yuǎn)的失去誕生中國的瓦特和達(dá)爾文的機(jī)會了。因而我們應(yīng)允許學(xué)生“胡思亂想”，鼓勵學(xué)生“胡說八道”或“胡作非為”。

我在教讀《柳葉兒》之前，發(fā)現(xiàn)文中有幾處不妥，但在教讀本文時，我并沒有直接告訴學(xué)生，而激勵他們對教材大膽質(zhì)疑。經(jīng)同學(xué)合作探究后總結(jié)出本文有三處欠妥；一是文中“眼睛還沒睜開”是一個主語殘缺句，并且該句與上下句意思不連貫，有話題轉(zhuǎn)換之嫌，應(yīng)去掉。二是文中“三叔仰著頭在下邊撿，一會兒便折來一大抱。”不合常理：“仰著頭”如何能從地上“折”來“一大抱”呢？三是文章結(jié)尾有重復(fù)之嫌，刪掉最后一句，不但精煉，還有雙關(guān)意義。

以上的論述，說明了要張揚(yáng)學(xué)生個性，開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，教師就必須心靈開放，當(dāng)好向?qū)В€學(xué)生心靈的自由，捕獲學(xué)生靈性的閃光，培養(yǎng)開拓世界的巨人。