淺議農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0239-01

閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑。根據(jù)《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)》的要求，高中階段應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心。歷年高考在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)試中 ， 閱讀理解是歷年NMET的重頭戲， 題量最大，分?jǐn)?shù)最高，..近幾年來(lái)，NMET繼續(xù)加大閱讀量和 難度，提高閱讀速度，這仍是今后高考閱讀理解命題的必然趨勢(shì).中學(xué)生提高英語(yǔ)的閱讀速度，不但是高考的要求，也是當(dāng)今信息社會(huì)的迫切要求。而農(nóng)村地區(qū)由于各方面信息相對(duì)閉塞，學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，閱讀理解始終是個(gè)薄弱項(xiàng)目，考試得分始終不理想，究竟該如何面對(duì)并解決突破一直困擾著我，本文探討的是筆者在農(nóng)村高中學(xué)生閱讀教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題和嘗試。

1學(xué)生閱讀中存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)行的課程設(shè)計(jì)理念、教材內(nèi)容、課改中的專(zhuān)家引領(lǐng)等諸多方面越來(lái)越傾向城市化，對(duì)于農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)困難更大，尤其是高考閱讀考查所選文章，范圍越來(lái)越廣，詞匯量逐年增大。下面是農(nóng)村高中學(xué)生在閱讀中常出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.1詞匯欠缺，詞義理解不準(zhǔn)： 詞匯是語(yǔ)言的建筑基礎(chǔ)，詞匯量的不足直接影響了學(xué)生的閱讀速度、理解的深度以及準(zhǔn)確性。教學(xué)大綱對(duì)高中畢業(yè)生應(yīng)掌握的詞匯量的要求，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)行的英語(yǔ)閱讀材料對(duì)詞匯的要求；而學(xué)生掌握單詞僅僅是最初接觸的詞義，并沒(méi)有掌握所學(xué)詞匯的擴(kuò)展、延伸和轉(zhuǎn)義，因此在閱讀過(guò)程中受先入為主的影響，造成了閱讀中的誤解或障礙。例如，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)pick up一詞時(shí)只掌握“揀起”這一含義，而沒(méi)有注意拓展它的延伸含義。如學(xué)生在閱讀理解下述語(yǔ)段時(shí)發(fā)生了理解上的困難，造成了歧義。One day-What a day！-I became a father， and not too long after that I picked up one for my father .I thought then it was a milestone for me. pick叩應(yīng)理解為“結(jié)帳，付款”。

1.2語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱： 句子是構(gòu)成篇章的基本單位，而對(duì)句義的正確理解就要求學(xué)生正確掌握句子結(jié)構(gòu)。有些學(xué)生由于語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)于長(zhǎng)句、難句或帶有插人成分的句子難以識(shí)別與正確理解，結(jié)果導(dǎo)致閱讀障礙。

1.3相關(guān)的背景知識(shí)短缺： 農(nóng)村學(xué)生由于生存環(huán)境的局限，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的民俗文化背景、價(jià)值觀念、歷史、地理等方面知識(shí)、人的行為模式和道德觀念了解甚少，在閱讀中難以進(jìn)行合理的推測(cè)及聯(lián)想，從而導(dǎo)致理解困難、判斷失誤。

1.4不良閱讀習(xí)慣和閱讀技巧缺乏的影響： 在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀時(shí)總是習(xí)慣于逐字逐句地進(jìn)行，遇到生詞就停下來(lái)去翻詞典，力圖搞清楚每一個(gè)詞的意思，遇到長(zhǎng)句時(shí)也會(huì)一句句地譯成中文，這樣不僅影響了閱讀速度，而且不易抓住文章的整體思路與主旨，缺少對(duì)文章段落之問(wèn)的邏輯關(guān)系的了解，因而無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行正確的歸納、推斷和評(píng)價(jià)。這表現(xiàn)在學(xué)生在測(cè)試中在主題概括、推斷以及深層理解題上失分較多。

當(dāng)然，除了學(xué)生方面存在的問(wèn)題外，教師也需要轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念。過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)是以教師為中心的“講解式”教學(xué)模式，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)字詞和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)而忽視了學(xué)生獲取信息內(nèi)容能力的培養(yǎng)，即在教學(xué)中只注重了閱讀的“質(zhì)”。也有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀的“量”，而對(duì)于學(xué)生所閱讀的文章只提供正確答案，至于如何去理解卻很少給學(xué)生加以分析、指導(dǎo)與幫助，學(xué)生在大劑量的訓(xùn)練中難以實(shí)現(xiàn)“量”到“質(zhì)”的飛躍。

2采取積極措施，進(jìn)行有效訓(xùn)練

2.1擴(kuò)大詞匯量，提高猜詞的能力： 詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，一定的詞匯儲(chǔ)備才能克服閱讀的第一障礙。在平時(shí)的教學(xué)中，教師既要幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的詞匯、不斷地積累，更要幫助學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量。

怎樣才能有效地?cái)U(kuò)充詞匯？詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于一定的語(yǔ)言環(huán)境，且要結(jié)合中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，注意方法的靈活性和方式的多樣性，讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得牢且能活學(xué)活用。

2.1.1掌握構(gòu)詞法知識(shí)，巧記單詞： 英語(yǔ)的詞匯大部分是通過(guò)構(gòu)詞法結(jié)合的。教學(xué)中可以通過(guò)分類(lèi)比較，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)中常用的前綴、后綴的含義和用法，根據(jù)已知的單詞猜測(cè)出派生詞的詞義和詞性。比如在學(xué)習(xí)use一詞時(shí)，可以根據(jù)構(gòu)詞法幫助學(xué)生猜測(cè)并掌握used， useful， useful-ness， useless， uselessness， user等，這樣就可以由一詞引申出許多詞，既快捷又便于記憶，迅速擴(kuò)大詞匯。

2.1.2制定階段性目標(biāo)，施加一定的壓力： 給學(xué)生施加壓力固然有它消極的影響，但也有積極的一面，只要正確引導(dǎo)，壓力可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。在詞匯教學(xué)中，可以根據(jù)近期所學(xué)的詞匯進(jìn)行定期抽查、測(cè)試，從而達(dá)到鞏固所學(xué)詞匯的目的。當(dāng)然測(cè)試方法可以靈活多樣，可采取聽(tīng)寫(xiě)、詞匯填空、完成句子以及根據(jù)上下文填空等。或歌曲，只要學(xué)生感興趣的都可以。在課堂上，每節(jié)課留出一定時(shí)間進(jìn)行測(cè)試，幫助學(xué)生強(qiáng)化，鞏固所學(xué)單詞。

2.2廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面。 外語(yǔ)教育的目的是用語(yǔ)言學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，不只是單純掌握一種交際工具，更是人類(lèi)文明、文化、思想的載體。語(yǔ)言教育的最佳途徑是就“積累”，及通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入讓學(xué)生多維思考、綜合感知所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言。具體實(shí)施情況；

2.2.1每天要求學(xué)生讀一篇文章。根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和需求精選課外閱讀資料，如高一多選趣味性強(qiáng)又能為課文閱讀作補(bǔ)充和深透的文章，.同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)主動(dòng)\"覓食\"。通過(guò)閱讀，學(xué)生學(xué)到許多課本上沒(méi)有的知識(shí)，這不僅擴(kuò)大了他們的視野和知識(shí)面，更激發(fā)了他們閱讀的積極性和求知欲。為了保持學(xué)生的積極性我們把課堂延伸到課外，學(xué)生由\"要我讀\"，變成\"我要讀\"。教師引導(dǎo)他們讀一些簡(jiǎn)易報(bào)刊、暢銷(xiāo)書(shū)等，如：《上海學(xué)生英文報(bào)》、《英語(yǔ)畫(huà)刊》、外研社出版的《雙城記》、《英國(guó)王妃——戴安娜》、《王子與貧兒》等等。

2.2.2我們還定期舉辦\"新聞發(fā)布會(huì)\"，讓學(xué)生把他們課外讀到的有興趣、有意義的\"精華\"講出來(lái)，與大家共欣賞，共分享。同學(xué)們?cè)陂喿x中嘗到了喜悅，體驗(yàn)到了成功，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生復(fù)述文章大意。每讀完一篇文章，有時(shí)讓學(xué)生做題，有時(shí)兩兩相互復(fù)述文章大意，教師定期抽查。

2.2.3每周抽出一定時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生分析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，處理相關(guān)練習(xí)。

經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的堅(jiān)持閱讀，使得學(xué)生閱讀容量不斷擴(kuò)大，閱讀能力不斷發(fā)展，形成了一個(gè)向上攀升的螺旋，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。 一方面能使學(xué)生通過(guò)閱讀獲取大量的新的詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有效地避免教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和動(dòng)力；同時(shí)，還能使學(xué)生了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情和文化背景知識(shí)。

2.3提高閱讀課堂的有效性，提高閱讀能力。 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)該著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。顯然，閱讀教學(xué)是讓學(xué)生適當(dāng)?shù)呐c閱讀相關(guān)的策略、方法和技能，逐步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，最大限度的完成英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3.1培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。根據(jù)課文體裁，結(jié)構(gòu)組織特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，指導(dǎo)學(xué)生用正確的閱讀技巧和策略去捕捉文中的有效信息，從而做出正確的判斷。如，如何抓主旨，如何抓重要細(xì)節(jié)

2.3.2因材施教。閱讀任務(wù)因?qū)W生實(shí)際分層布置，教師所提的問(wèn)題要以遞進(jìn)式的形式出現(xiàn)，由淺入深，逐步攀旋，達(dá)到一定的難度，使班中每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的空間。

2.3.3限時(shí)閱讀。閱讀能力的提升，既要有量的積累，質(zhì)的保證，更要有速度的提升，因此，到一定階段，要對(duì)學(xué)生作限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，才能有明顯的改觀。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，教師又能隨時(shí)糾正錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。.

語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須提高復(fù)現(xiàn)率，閱讀能力的提升不是一朝一夕能完成的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須提高復(fù)現(xiàn)率，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力才會(huì)有所收獲。因此，不斷鼓勵(lì)學(xué)生必須具有足夠的耐心，堅(jiān)定的信心，有計(jì)劃，有目標(biāo)的展開(kāi)閱讀活動(dòng)。只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，持之以恒，循序漸進(jìn)，閱讀能力一定會(huì)穩(wěn)步提升。