精講多練 提高語文閱讀教學效率

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0237-02

語文課堂是語文教師教學的主陣地，在這里，語文教師不僅要培養學生熱愛祖國的語言，更要不斷地提高學生的語文能力。近些年來，課改的春風吹遍了教育的每一個領地，“滿堂灌”、“填鴨式”等老一套的教學方式早已淘汰。“主導主體”、“主動參與”、“合作探究”、“對話互動”……一系列新詞經常入耳，永駐心頭。但是，如何在日常的課堂教學中真正落這些理念，提高語文閱讀教學的效率呢？

我認為，語文教師在閱讀教學上要注重：主動參與、精講多練。這樣才能充分調動學生學習的主動性，讓學生真正地參與進來，與教師互動，與同學互動，與文本互動，在專注、熱情的氛圍中學好語文知識，提高語文能力。

1課文不必全方位講解，可以有選擇性地精講

不少語文老師在上課時總是滔滔不絕、激情四射，講得生動精彩。一篇課文分析得頭頭是道、滴水不漏，有著深厚的文學功底。作業一檢測，效果卻不行了，上課講過的知識，學生已不記得了，枉費了老師的心思。

語文教材上的每篇課文都是精心挑選出來的，都有其獨特的魅力。語文教師在備課時，要仔細分析、研究教材，明確學生的學習目標，找準教材的重點、難點，有針對性地精講，有的放矢，完成教學任務。

例如，我在教學《傅雷家書兩則》時，我就抓住了這篇課文的兩個問題：1、這兩封書信分別是在什么情況下寫的？傅雷希望兒子成為一個怎樣的人（用文中一個詞語回答）？2、“赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友！”這句話該如何理解？

學生在朗讀完課文，掃清字詞障礙之后，我只拋給了學生這樣兩個問題，帶著這兩個問題，學生們再次回到文本，通過個人思考、合作探究、比賽搶答等方式解決了以上兩個問題。我呢，也適時主動地參與學生當中，和學生們一同討論，一同釋疑。平等對話，共同學習。雖然問題不多，但引起了學生探究的話題，激發了學生探究的欲望，學生們真正地投入進去了，課文的重難點解決了，其他的問題也就迎刃而解了。

2注重在課堂中訓練，全面提高學生的語文能力

《新課標》明確指出，語文教師的任務就是要培養學生的聽說讀寫能力，而這些能力的培養就得在課堂中讓學生多訓練。

訓練學生的朗讀能力。

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。古代偉大的文學家很多，他們在接受教育的時候，幾乎靠的就是讀背。如今，我們的學生同樣需要朗讀，在不斷地朗讀中，才會有了對語言文字的感覺，才會有了對語言文字的積累與沉淀。

每節語文課，我幾乎都不忘學生的朗讀：指導學生的朗讀技巧，鼓勵學生動情朗讀，開展學生朗讀比賽等等。方法多種多樣，瑯瑯的讀書聲，讓每節語文課都有十足的語文味。

例如，我在教學《 安塞腰鼓》這篇課文時，教學的重點就是學生的朗讀。齊讀、小組讀、男女混讀等多種形式，學生們讀，學生們聽，學生們評，說說哪些句子該讀得有氣勢，哪些句子該讀得柔和，在不斷地朗讀中讓學生親身感受西北腰鼓的美，感受西北高原的美，感受西北漢子的美。

訓練學生的口語交際能力。

課堂的主動權在學生，學生若在課堂上沉默不語，老師說得再多也無際于事。語文老師在上課時要盡量讓學生在課堂上多說話，這樣既能讓學生開動腦筋、思考問題，又能鍛煉學生的口語交際能力。

例如，我在教學詩歌《石壕吏》時，我就設計了一個說話場景：老婦人的“前致詞”不是一口氣說出來的，而是在差吏的威逼下一步一步說出來的，你們想像一下他們當時是怎樣對話的？

同學們一聽就興趣盎然，在下面就開始了對話，說得熱鬧歡快。其中有兩個同學是這樣對話的：

差吏（同學甲）：你家男人呢？都躲哪去了？

老嫗（同學乙）：都上戰場當兵了，一個已戰死在外了。

差吏：我進去看看，看還有沒有男人？

老嫗：不騙你們的，我不能讓你們進去，里面有個衣衫不整的兒媳婦，正在家喂養孩子。

差吏：滾一邊去，我們抓不到人也交不了差，實在沒有，就讓你兒媳婦抵算。

老嫗：求你們了，實在不行了就讓我去吧，雖不能上戰場，還可以燒燒飯。

同學們在對話時的神態、語氣還有動作，儼然就是杜甫筆下的人物，惟妙惟肖，精彩無比。

訓練學生的寫作能力。

學習漢語言，不僅要讓學生說得流利、說得明白、說得簡潔，還得讓學生會寫。能寫寫身邊經歷的事情，能描繪美景塑造人物，能抒寫心中的情感，能談論家事國事天下事，除了在作文教學中要加強訓練，在閱讀教學中也要有滲透。

例如，我在教學《我的叔叔于勒》這篇小說時，在課堂中要求學生寫一段話：不久以后，于勒又發財了，請你發揮你的想像，以“我的叔叔于勒又來信了”為開頭寫一段話，200字左右。

十分鐘之后，同學們都在本子上完成了，很多同學都站起來讀了自己的文字：有的想像菲利普夫婦又高興了，又在盼望贊美中等待；有的想像菲利普夫婦再也不相信了，再也不沉迷于幻想中了；有的想像菲利普夫婦馬上去找自己的富弟弟了……學生的想像力讓我吃驚。學生是有寫作欲望的，是有寫作快樂的。教師在閱讀教學上有目的地進行寫作訓練，讀寫結合，既能提高學生閱讀的興趣，又能提高寫作的能力。

訓練學生的分析表達能力。

在閱讀教學中，語文教師還得訓練學生分析問題，歸納表達的能力。一個問題，應該從何處入手，從課文中如何找到有效信息，進而言簡意賅地表述清楚。

例如，黃蓓佳寫的小說《心聲》，題目“心聲”到底該如何理解呢？學生們會很容易地知道李京京的心聲就是想在公開課上朗讀課文，可深層含義很多同學并不太清楚。我就從李京京想念爺爺，父母經常打他和公開課上老師事先安排好只讓幾個同學朗讀這兩處信息中得出題目“心聲”的深層含義，也就是作者寫作意圖：希望每個家庭和睦幸福；希望每個教師能公正、公平地對待學生。

“向課堂45分鐘要效果”。我們的語文課堂既要關注文本，更要關注學生。教學活動要以學生為中心，精講多練，在課堂中激發學生學習語文的興趣，開拓學生的思維，構建新型的師生關系，努力提高學生的語文能力。同時，語文老師還得不斷學習，不斷反思，不斷進步，讓我們的語文課堂充滿靈氣，充滿快活，讓我們的學生自信樂觀，神采飛揚。