高職學院應用文寫作教學的幾點思考

【摘要】該文對高職應用文寫作課程的重要性進行了分析，提出高職院校學生基礎能力的培養是極其重要的。而在教學的過程中，教師專業素養、興趣及教學方法的缺失導致學生學習應用文寫作的興趣不高，成為一個值得本門課教師深思的問題。基于此，該文從提高教師的專業素養、培養學生的學習興趣、采用合適的教學方法等方面，就提高高職學生的應用文寫作能力提出了相應的教學措施。 【關鍵詞】職業教育；應用文寫作；教學改革 【中圖分類號】H193.6 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0236-01

近年來，隨著職業教育的迅速發展，社會對高職院校畢業生的職業素質提出更高要求。作為一門綜合性、實踐性極強的基礎課、能力課的應用文寫作更是高職院校學生一項必備的基本能力。因其在現代生活中使用廣泛、涉及面廣，具有十分重要的現實意義而被各高職院校列入教學計劃。各高職院校在強調專業技能訓練的同時，能夠考慮到學生基礎能力的培養而給應用文寫作一些空間，使基礎課教師多少有了些欣慰。然而反觀現實，隨著課程的開設新的問題也應運而生。諸如教材的選用，教師專業素養、興趣及教學方法的缺失而帶來的學生學習的興趣缺乏等問題。如何能夠教好這門課，如何能夠讓學生對這門課感興趣，如何能夠讓學生們真正的意識到這門課的重要性？是每一位從事應用文寫作教學的教師都要認真思考和必須思考的課題。

1存在的問題

1.1教材的使用情況。 目前，各高職院校所用應用文寫作的教材都不盡相同，市面上的教材不少，但真正適合高職院校學生的卻少之又少。應用文寫作是一門實用性極強的課程，這就要求教師在講授的過程中要結合典型案例的分析。而教材中的典型案例要么太陳舊，要么不適合學生。為此，教師在講授的過程中就覺得很棘手。就我所在學院的應用文教材使用情況來看，語文教研組曾組織教授應用文寫作的教師自編了教材，但最終因出書費用沒法解決等種種原因而不能出書。有些教師在教學的過程中使用自編教材，但學生手中的教材卻是其他出版社的。導致教學內容和學生手中教材內容有出入。

1.2教師的專業素養、興趣及教學方法的缺失導致學生學習應用文寫作的興趣不高。 在實際的教學中，由于從事應用文寫作課程教學的教師往往都是漢語言文學專業畢業的，自身沒有接受過專門的應用文寫作教育，更缺乏應有的應用文寫作的實際經驗，所以應用文寫作部分的教學乏味無力。而應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、規范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。而學生認為應用文的文學性不強、枯燥乏味，覺得有些內容在中學階段已學過，有些內容與己無關，學無所用，因此學得沒勁，練習寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事。基于以上原因，應用文寫作教學在高職院校基本處于“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的狀態。 如何改變應用文寫作教學在高職院校中的這種尷尬和無奈境地呢？通過近幾年的教學實踐，我個人認為加強應用文寫作技能的培養不僅對高職學生有用，而且與高職教育所倡導的提高學生的實踐動手能力、全面提高學生綜合素質的宗旨是一致的。下面我談一談對應用文寫作教學的幾點思考。

2應用文寫作教學的幾點思考

2.1提高教師的專業素養。 教師的專業素養決定著教師授課的質量和學生學習的質量。正如陶行知先生所言的“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。因此，要改變高職院校應用文教學的尷尬現狀，就需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，潛心學習應用文寫作的相關知識，在具體的寫作訓練中，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會。另外，各高職院校應注重教師的培訓，尤其是新開課程教師的培訓，只有給教師不斷地充電，教師們才可能在培訓過程中，加強交流和學習，拓寬視野，也只有這樣教師們才能不斷地提高個人的專業素養，把本領教給學生。

2.2培養學生的學習興趣。 孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有對學習產生濃厚的興趣，才會用心去學。而要激發學生的學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的。要教會學生寫應用文，就一定要讓學生認識到應用文寫作的重要性。這就要求教師在課前精心設計，在課堂教學中讓學生感受到應用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯系。首先應該精心設計好“緒論”，讓學生通過緒論的學習真正地了解這門課程。其次是各種文體的設計，教學中教師必須把教學內容同學生的實際應用密切地結合起來，達到用中求學，學以致用，只有這樣，才能激發學生的學習興趣。

3采用合適的教學方法

教師在教學中應該首先找到適合該門課程最簡單、最實用的教學方法。對應用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定了教學應重在應用。因此，在教學中教師應盡量做到化繁為簡。比如，可用“案例教學法”，通過一些典型事例使學生了解每一文體的用途；再通過對事例的分析，引導學生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何去寫。這樣既培養了學生分析問題、解決問題的能力又讓學生掌握了最簡單、最實用的寫作方法；而“情境教學法”是應用文教學的有效方法。教師可通過創設具體生動的場景幫助學生理解教材，同時使學生置身特定情境，以角色的身份完成相應的文種寫作 .

總之，教師只有把繁雜的理論簡單化，將最簡捷的方法教給學生，使學生覺得學習有趣，才能使學生對應用文寫作的畏難心理自然消除。這樣，他們才敢于去寫作，愿意去寫作。正如陶行知先生所說的“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏”。

作者簡介：陳新玲，女，出生于1973年11月21日，漢族，大學本科，講師。1998年畢業于寧夏大學，所學專業為漢語言文學教育。自大學畢業以來，本人一直在寧夏建設職業技術學院擔任中專語文、高職應用文寫作教學工作。后于1999年自學考取國家二級心理咨詢師證，現在還擔任大學生心理健康教育課程的教學工作。