讓學生在閱讀中學會寫作

【摘要】怎樣將學生每日進行的樂于接受的閱讀教學，與被大部分學生視為攔路虎的習作結合起來，針對這個問題，我在教學過程中作了一些思考和嘗試。因此，語文教學中的閱讀與寫作是密不可分的共同體。學生寫作能力的培養(yǎng)僅靠幾節(jié)“習作”課的訓練肯定是遠遠不夠的，我們一定要將閱讀與習作有機的結合起來，才能有效的提升學生的習作素養(yǎng)。

【關鍵詞】閱讀教學； 教會； 寫作【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0232-01

《小學語文教學大綱》明確指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切感受。”作為教師的我們也早就意識到讀寫結合的重要性。怎樣將學生每日進行的樂于接受的閱讀教學，與被大部分學生視為攔路虎的習作結合起來，針對這個問題，我在教學過程中作了一些思考和嘗試。

1在預習中探索習作的思路

讓學生預習課文一直是老師們所提倡的，預習是一堂課的前奏，一個重要環(huán)節(jié)，我們教師應該要讓預習成為課堂重要的一份子。但是，我們指導的預習往往停留在要求學生讀通課文，讀順句子，自學生字詞等基本要求上，卻很少有人想到將預習和學習寫作聯(lián)系到一起。其實學生預習課文正是學生對一篇文章的第一次整體把握，如同與人見面的第一印象一樣，是非常重要的。教師如果善于抓住這些眾多的“第一次”，教給學生謀篇布局的思路，引導學生從整體把握文本，對于學生的習作思維訓練一定會起到事半功倍的效果。當然，我們不可能在學生預習課文時就提出“分析文章寫作思路”這樣的高要求，而應將習作的指導細化在預習指導之中，最好能達到“潤物細無聲” 的境界。

例如：在指導學生預習蘇教版教材四年級上冊的一篇課文《我給江主席獻花》時，在常規(guī)的初讀課文的基礎上，我在預習方案中提出這樣的問題“思考課文主要寫了一件什么事？作者是怎樣寫這件事的？即作者先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么。”“想一想，作者為什么要這樣寫？”“劃出文中最使你感動的地方，回味讓你感動的字眼。”這樣學生在預習中，就了解了課文的主要內容，并在問題的引導下從整體感知了作者的寫作思路——按照事情的發(fā)展順序，記敘了獻花的過程；對于作者為什么這樣寫也作了初步的思考。而“劃出文中最使你感動的地方，回味讓你感動的字眼。”則引導學生初步感受了作者對細節(jié)的描寫。這樣的預習要求并沒有直接提出習作訓練的字眼，但是對于學生的寫作卻是有著實實在在的訓練作用。長期堅持這樣的閱讀教學預習指導，學生慢慢就可以自己悟出敘事文的基本寫作要求——按照事情的發(fā)展順序，寫清楚事情的起因、經過、結果。當然，敘事文的寫作思路不是一層不變的，我們可以結合具體的例文加以指導。

2在臨摹中尋找習作的源泉

一提到寫作文，總有部分學生抓耳撓腮——總是叫我們寫作文、寫作文，哪有什么好寫呢？雖然我們經常會說“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，可真要長這樣一雙“慧眼”，那可真是不太容易的事情。學生覺得沒什么好寫也是很正常的現(xiàn)象。那么，在我們每天都進行的閱讀教學中，我們就需要多發(fā)掘，多引導，讓教師的一雙“慧眼”作出引領，以期望學生都長出一雙“慧眼”來。如同學習書法的人所采用的方法一樣——臨摹可以起到很好的效果。

教材中的每一篇課文，都是編者們精心編選的文章，都是習作的典范和楷模。無論是語言還是布局謀篇、方式方法都會使師生受益無窮：從體裁上來說有詩歌、散文、小說等；從作者來說有古今中外的名家，也有名不見經傳的普通人；從內容上來說更是百花爭艷……所以說教材就是學生 “臨摹”寫作最好的“帖子”。教師在閱讀教學過程中應善于抓住適合學生模仿、學習的篇章指導學生仿寫，擴展學生寫作的方向，引導學生從教材中尋找習作的源泉。

在教學蘇教版四年級語文上冊《老師，您好！》一文時，我指導學生不但積累了課文中贊美教師的詞句，還拓展了“誨人不倦、循循善誘”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”等詞語和名言。在此基礎上，我提出“臨摹”的要求：模仿課文寫一段贊美老師的話（可以是詩歌也可以不是），也可以學習課文的表達形式贊美媽媽或者任何一個你想贊美的人。這樣，學生的思路就打開了：贊美教師的，贊美醫(yī)生的，贊美公交車司機的……這樣的時刻學生們是有一雙雙發(fā)現(xiàn)美的“慧眼”的。

3在改寫中激發(fā)習作的興趣

語文教材上有不少課文故事情節(jié)曲折生動，人物形象栩栩如生，景色描寫美不勝收。如果我們在理解課文、準確把握文章主旨的基礎上進行再創(chuàng)造，這對培養(yǎng)學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣會有較大的作用。正如莎士比亞所說：“一千個觀眾就會有一千個哈姆雷特”，每個學生在閱讀時都有自己獨特的感受和理解，形成書面文字就是作文訓練。

每一篇課文我們都可以挖掘出不同的表現(xiàn)方式。例如：學完古詩《望洞庭》，我們可以將它改寫成“文包詩”形式的記敘文；學完現(xiàn)代詩《秋天》，我們可以選擇一、兩種景象改寫成一段散文；學習了寫景散文《九寨溝》，我們可以將它改寫成導游詞；學習了神話故事《開天辟地》，我們可以將它改寫成課本劇，搬到教室的“舞臺”上演一演……每一篇課文都可以有很多種不同的改寫方式。我們改寫的內容來自于課文，課文是我們改寫的藍本。我們可以展開想象，讓我們熟悉的文本以自己喜歡的另一種形式呈現(xiàn)出來，這就是習作！這樣的方式對于學生來說既不愁要做“無米之炊”，又可以發(fā)揮自己的個性與特長，應該是驚喜重重吧！

《語文課程標準》中說：“閱讀是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的過程。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。”因此，語文教學中的閱讀與寫作是密不可分的共同體。學生寫作能力的培養(yǎng)僅靠幾節(jié)“習作”課的訓練肯定是遠遠不夠的，我們一定要將閱讀與習作有機的結合起來，才能有效的提升學生的習作素養(yǎng)。