低年級閱讀教學(xué)中的語言積累

【中圖分類號】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0231-01

張志功先生說過：貧乏，是語文能力的致命傷。從小學(xué)低年級開始就應(yīng)該注意在閱讀教學(xué)中多讓學(xué)生積累語言來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語言積累的方式各不相同：讀中積累、背中積累、學(xué)中積累、用中積累、課外閱讀中積累等。我就小學(xué)語文低年級教學(xué)中如何開辟語言積累途徑、豐富學(xué)生語言積累的方法談幾點(diǎn)粗淺的體會。

1朗讀中豐富積累

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

重視誦讀，是傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有道是“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見揭示了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語言，就得多讀。

《你姓什么》是一篇兒歌，介紹了許多音近形不同的姓氏，很簡短。兒歌有三段，第一小節(jié)是一問一答的形式，在讀正確的基礎(chǔ)上，我請了兩個小朋友和我一起來配合讀，一方面要注意讀出一問一答的語氣，另一方面要注意人稱“你、我、他”。一開始的配合讀，還是有難度的，在我的引導(dǎo)下，我們?nèi)齻€人完成了合作朗讀。接著我請三人一組合作自由讀，再請了兩個小組上講臺交流讀，效果非常好，既讀出了語氣又理解了人稱。

2品析中深化積累

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，可在品析中積累。我們強(qiáng)調(diào)在品析鑒賞中積累語言，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識融會貫通，把握實(shí)質(zhì)，將范文中的語句化為己有。如《小山羊和小熊》一課，在一個冬天的夜晚，小山羊路過小熊家，對小熊說：“熊哥哥，外面風(fēng)大雪大，能讓我在您這兒住一夜嗎？”一個夏天的夜晚，下著傾盆大雨。小熊路過小山羊的家，對小山羊說：“山羊弟弟，外面風(fēng)大雨大，讓我在您這兒住一夜吧！”同樣是請求住宿，可是小山羊和小熊問話的語氣是不一樣的。我讓學(xué)生讀讀這兩句話，找找有什么不一樣。通過朗讀、討論，最后得出：小山羊是在請求住宿，說的時候很客氣，從多了個‘能’字和一個問號可以看出；而小熊則是在要求住宿，從‘讓’字和一個感嘆號看出。

又如《小兔和樹的對話》一課，秋天，小兔看到楓樹的葉子變紅，感覺很奇怪，看到樺樹葉子快掉光了，感到很擔(dān)心，看到松樹葉子又多又綠，感到很著急。在同學(xué)們學(xué)習(xí)了課文，理解了內(nèi)容后，我又一次帶學(xué)生回歸到整體，問：“奇怪、擔(dān)心、著急”能否交換？學(xué)生經(jīng)過思考，回答：不能交換。因?yàn)樾⊥脤鳂淙~顏色由綠變紅感到疑惑，“擔(dān)心”是因?yàn)闃鍢涞羧~而怕他生病，當(dāng)小兔知道了掉葉是為了平安過冬，看到松樹還有很多葉子，就很緊張很緊張，怕松樹不能平安過冬，擔(dān)心的程度越來越深，就變得著急了。這樣，學(xué)生在品詞、品句的過程中，自然而然地學(xué)習(xí)了語言，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

3背誦中沉淀積累

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。人讀書，歷來是讀過來背過去的，讀背得多了，肚子里裝滿了詩詞文章，就逐步掌握了讀寫規(guī)律和方法。背書的過程，就是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。背誦一定數(shù)量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養(yǎng)語感的一種重要方法。

小學(xué)低年級階段是人生中記憶力最好的時期，教材中的兒歌、短文瑯瑯上口，語言淺顯易懂，通過背誦，讓學(xué)生不斷充實(shí)語言庫存。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性就更高了，極大地豐富了學(xué)生的語言積累，形成能力。在指導(dǎo)學(xué)生背誦的時候，我告訴學(xué)生，讀到能背下來時不要停下來，應(yīng)再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復(fù)習(xí)一下。

平時，我也經(jīng)常進(jìn)行情境訓(xùn)練，以便對背誦的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用、鞏固。如《一粒種子》，種子鉆出地面以后，會看到什么？學(xué)生就把前一課曾經(jīng)背誦的內(nèi)容自然而然地復(fù)述了出來：種子看到了在雨中穿梭的燕子；種子看到了綠色的柳葉，紅色的桃花；種子看到了一條清凌凌的小河，河里的魚兒歡快地?fù)u動著尾巴……曾經(jīng)背誦過的內(nèi)容頃刻間變成了自己的語言自如地運(yùn)用起來，多么優(yōu)秀的學(xué)生！所以，我們在平時的訓(xùn)練中，一定要鞏固背誦，沉淀積累。

4運(yùn)用中內(nèi)化積累

在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時機(jī)，設(shè)計靈活的形式，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，沉淀積累。如上古詩《所見》，我先出示一幅牧童坐在牛背上的唱歌的圖畫，讓學(xué)生說說誰在哪里干什么？學(xué)生說一個小朋友坐在牛背上唱歌。于是我告訴他們像這種放牛、放羊的孩子稱為“牧童”，而兩腿分開坐稱為“騎”。我再請學(xué)生用上這兩個詞來說一句話，學(xué)生說得很規(guī)范：一個牧童騎在牛背上唱歌。顯然，他們已經(jīng)理解了詞語的意思，并能正確地運(yùn)用。

如在教學(xué)第三冊的語文快樂宮5的第一大題時，有三幅圖，四個詞分別是“挨挨擠擠、郁郁蔥蔥、亭亭玉立、晶瑩透亮”，問這些詞可以形容什么？亭亭玉立的荷花，晶瑩透亮的石榴子兒……學(xué)生都準(zhǔn)確地把相應(yīng)的圖畫的意思說了出來。我說：“剛剛你僅僅根據(jù)圖意說了一個詞組，能否用上一兩個詞語說一句話呢？”“夏天到了，亭亭玉立的白荷花從挨挨擠擠的綠荷葉之間冒出來，美麗極了！”低年級雖然還沒有寫作文的訓(xùn)練，但老師可以從寫一句話著手，這既激活了學(xué)生自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，達(dá)到語言的再積累。老師對那些用詞準(zhǔn)確、詞匯豐富的學(xué)生進(jìn)行及時表揚(yáng)，調(diào)動學(xué)生積累、運(yùn)用語言的積極性，激發(fā)學(xué)生積累語言的內(nèi)動力。

又如上好兒歌《稀奇歌》后，看到學(xué)生還意猶未盡，我就組織學(xué)生自己來創(chuàng)編一首稀奇歌，學(xué)生躍躍欲試。其中有一位同學(xué)創(chuàng)作的大家都拍手稱好：“母雞下出恐龍蛋，魚兒魚兒路上走。”

平時，我鼓勵學(xué)生課外多看書，早上、中午、晚托，并利用周會課進(jìn)行了講故事比賽，將頭腦中已有的語言材料重組，積累內(nèi)化為自己的語言，得到永久儲存。

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限。”在語言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。

總之，學(xué)習(xí)語言重在積累，有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實(shí)感。學(xué)生的語言積累豐富了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。