幽默在英語課堂中的應用

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0228-02

1前言

在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，因而事倍功半。從心理學上講，人們大都喜歡幽默的故事，欣賞富有幽默感的人。因此，如果一位英語教師擁有一份幽默，能在英語教學中恰當運用幽默，就會取得事半功倍的效果。我國特級教師魏書生也曾明確地提出：“每堂課都要讓學生有笑聲。”他在課堂上一向力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而發笑，也能使后進生在愉快、和諧的氣氛中受到觸動。教師的教學幽默具有巨大的教育功能。因此，在教學中，教師應充分挖掘教材中的幽默因素，設計富有幽默色彩的教學方法，使學生在愉悅的學習氣氛中，獲得知識、發展能力。

2課堂中的幽默教學法

2.1妙語開場法： 就是指開始授課時，用妙言雋語把學生注意力轉移到教學內容中來的一種方法。這種方法主要是在學生注意力分散時，“投其所好”，以獲得情感上的共鳴，集中學生注意力。 【案例1】有一個叫Collins的學生經常在上課鈴響后進教室，分散學生的注意力。所以，在一節課前，同學們正在嬉戲打鬧，沒有注意到上課的時間到了，老師就說，Shall we begin our class？ Because Collins is already here.（可以開始了嗎？Collins已經來了）， 學生們在笑過之后，意識到該坐好上課了，而這位同學再也不好意思遲到了。

2.2即興發揮法： 就是把身邊的、新鮮的、新穎的事例信手拈來，結合教學內容，臨場發揮的一種方法。這是在平時教學中運用的最多而效果最為明顯的的一種方法。它更需要教師幽默的潛質和敏銳的洞察力。 【案例2】：一次，老師正在教授一篇有關交通工具的文章 ，他發現有兩個學生上課開小差。等教完“walk， take a train， take a plane”等短語后，便就用幽默的口氣說：“開小差的同學walk回來，開大差的同學趕快 take a train or a plane 回來吧！”同學們笑了，這樣不僅復習鞏固了剛剛學過的知識，而且上課不集中精神的學生也都自覺地認真聽課了。但在課堂上提醒學生時不能諷刺挖苦，否則，效果會適得其反。

2.3藝術幽默法： 就是借用我們平時看到聽到的笑話、小品、相聲、廣告、名言警句、影視作品等，順手拈來，便可獲得良好的幽默效果。 【案例3】新生入學，第一堂英語課，老師給學生們講述這樣一個故事：一只母貓帶著一只小貓去森林里，他們看見一只狐貍在虎視眈眈地看著他們。這時，母貓學老虎叫了一聲，狐貍逃跑了。后來，母貓語重心長地對小貓說：“孩子，你看，學好一門外語是多么重要啊。”這個笑話不長，卻有一定的哲理性，學生非常感興趣。事實證明，我的學生多年后對這個故事總是記憶猶新，而且認為這是他們學習英語的開始。

2.4積極評價法： 即及時發現學生的優點，鼓勵學生并做出積極性評價從而調動其學習積極性。有位哲人說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當更能為人接受。”對教育者來說，壓根兒就沒有必要一講道理就擺出一副冷峻嚴肅的面孔，用刻板枯燥的語言讓人聽而生厭，有時一兩句巧妙的幽默語言勝過許多平淡無味的說教。 【案例4】在一次英語課上，老師正在教“chicken（小雞）”這個單詞，突然，一個叫Andy的男生怪腔怪調地問：“那母雞怎么說呢？”頓時班上的學生哄堂大笑，正常的課堂秩序給攪亂了。面對這種情況，老師不動聲色，仍然用平靜的聲調說：“真想知道嗎？看好了chicken的媽媽這樣寫。”接著老師把“hen（母雞）”這個單詞寫在黑板上，帶領學生齊讀。而且老師又補充道“還有chicken的爸爸呢！難道你不想知道嗎？”學生們笑著說：“想。”于是老師又把“cock（公雞）”這個單詞寫在黑板上……很快地把學生的注意力引導到教學內容上來。那個發出怪聲的男生意識到了自己錯誤的行為，便感到很不好意思。這時老師把話題一轉：“Andy同學不錯，不但想學會‘小雞’怎么讀，還想知道‘母雞’這個詞，現在全班同學還多學到了兩個單詞，感謝你為我們提供了這個機會，但是剛才你提問題的語調若能正常一點，那就更好了。”這樣既不會影響教學的順利進行，又使課堂氣氛得到優化，學生也受到了深刻教育。試想，如果當時把課停下來，對發問的學生劈頭蓋腦地訓一頓，將會出現什么情況呢？教師幽默的教學機智，可使一個“調皮娃”的“惡作劇”得以出神入化的處理，也可使一堂“事故課”成為風趣的“故事課”。幽默的糾錯在化解課堂窘境的同時，又添加了學生的知識儲備。讓師生彼此獲得雙贏，何樂而不為呢？

2.5有意差錯法： 就是對術語、詞組等表述書寫時故意出差錯，歪曲它的本來含義，從而起到以誤輔正的作用。當學生在笑聲中認識到這些詞的真實意思，往往可以給他們留下深刻記憶。 【案例5】在講CEO這個詞時，老師說是首席門房（chief entry officer），學生馬上反映說不對，是首席執政官，然后有同學就自己拼出了它的全寫chief executive officer。老師便鼓勵學生to study hard and to play hard（拼命學才能拼命玩），這樣，將來即使做不了CEO，還可以做一個CFO（chief family officer首席家政官）嘛。

3課堂幽默的原則

“幽默是一種優美的、健康的品質”（列寧語）。幽默語言必須是高雅的。我在課堂幽默的同時，盡量注意做到：

3.1以不傷害學生為前提： 幽默是雙方共同的享受。對有驕傲情緒的學生，善意、委婉的幽默可促使他意識到自己的不足；對不守紀律的學生，滿懷慈愛之心的幽默比別的批評形式更易感染學生。這樣既維護了教師的威信，又加深了師生之間的感情。語言的幽默是最吸引人的，詼諧幽默的講解會產生磁性，自始至終，吸引學生的注意力。

3.2不濫用幽默： 老舍說過：“死啃幽默總會有失去幽默的時候；到了幽默論斤賣的時候，討厭是必不可免的”。可見，教學幽默要服從教學活動的需要，也就是說，教學幽默應注意到對度的把握。其他如幽默對象的個性、性別、經歷和文化程度等也應引起注意。

3.3分清教學重點： 在授課過程中辯證地處理好幽默教學語言的應用與課堂教學任務的完成之間的關系。因為幽默教學是一種活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性的有效手段，盡量避免興之所至，到處“幽默”，甚至信口開河，滔滔不絕。實施幽默教學的主要目的是為了服務課堂，改變以往那種填鴨式教學造成的沉悶氣氛，把幽默當作教學大餐中的小小“佐料”，而不是“主菜”。

4教師要提高運用幽默的本領

作為一名教師，要想讓自己的課堂幽默化，首先要努力培養自己樂觀、開朗的性格，有意識地培養自己的幽默感，其次，要善于發現、并積極收集各種幽默源。如生活中的幽默。像教師身上存在的、學生身上存在的、周圍其他人身上的、社會日常生活中的“趣聞軼事”、俏皮話等，對于這些“活”的幽默源，教師需獨具慧眼、善于發現。同時要掌握一定的幽默語言修辭技巧 有時順手拈來，便可獲得良好的幽默效果。再次，要注意培養學生的幽默感和幽默能力。笑，需要一種回聲。也就是說幽默的藝術效果是師與生雙方共同參與創造的。這就要求教師在提高自身教學幽默藝術修養的同時，也要注意培養學生的幽默感和幽默能力。只有這樣，教師才能善用幽默的素材，激發學生的學習興趣，順利實現教學目的。

5結束語

幽默是睿智，幽默是修養，幽默是風格，幽默是造就教師個人教學形象與威望的重要手段。而英語課堂教學中幽默的意義更多的在于，學生會學得更輕松、學得更快樂、學得更有意義、學得更高效。于是，要使我們的英語課堂更有趣，更意味深長，那么，給英語課堂多一些幽默。精彩英語課堂，幽默進行時！