“六模塊”建構式課堂交流展示模塊的實踐與認識

【摘要】建構式課堂中的交流展示，突出了學生學習的主體地位，落實了以“學生發展為本”的教學理念。課堂中交流展示需要師生在課前、課中靈活調試預設與生成，磨合交流展示的方式方法，以增強交流展示的有效性。

【關鍵詞】建構式課堂； 交流展示； 實踐與認識【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0224-02

“六模塊”建構式課堂是指教師依據課程標準和學生實際，確定適切的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六個模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。交流展示絕不是自主預習的簡單重復，而是學生預習之后的延續和發展，是引導學生突破重難點，進一步發現問題、生成問題、解決問題，實現知識的遷移，提高學習能力的過程，這一過程使學生體驗到交流展示帶來的成就感，激發了學生更大的學習興趣，促進了學生良好學習狀態的可持續性發展。筆者根據“六模塊”建構式課堂的實踐，就“六模塊”建構式課堂的交流展示模塊談談自己的理解與認識。

1 做好課前準備

學案是學生預習自學的一個提綱，是實現高效課堂的一個良好載體。教師除了課前精心設計學案，提前一天將學案下發給學生，還要在第二天上新課前對學案的預習情況做全面的了解，以加強交流展示組織操作的針對性。

1.1 學案備課到位： 學案的設計必須關注教學目標、必備舊知、新知的發生發展過程，設計學案之前必須理清舊知與新知的關系，按照邏輯遞進關系抓住新知立足于舊知的發生發展過程中的關鍵點，在關鍵點上進行問題設計。學案設計要突出主要問題，要讓學生帶著問題去看書，以增強自主學習的目的性。學案中的問題該是學生能夠利用已有的經驗和技能去解決，能夠促進對舊知運用和對新知的聯想的問題。學案設計的質量將直接作用于課堂教學效益的高低。

1.2 學案批閱到位： 教師在課前要將部分學案或全部學案收來翻閱，最好是批改，以了解學生的預習情況，便于從中發現學生預習中的問題，為課堂交流展示及相關教學活動的重新設計提供依據。由于教師對學生預習情況有了全面了解，在組織學生對交流展示的針對性就大大加強。什么樣的問題不需要交流展示，什么樣的問題需要交流展示及如何展示，教師都做到了心中有數，這樣也就能落實好需要交流展示問題的主次關系，從而提高交流展示的有效性。

2 把握課中操作細節

交流展示主要交流是解決學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，提升學生交流展示質量，從而保證這個學習環節的高效益。

2.1 交流展示要注意有的放矢： 教師在組織學生交流展示自主學習成果時，要做到有的放矢。教師要思考好以下幾個問題：本節課的展示交流內容如何分配？每一塊交流展示內容有什么層次的學生來展示？學生以什么樣的方式來展示？

一般問題的展示交流有組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。交流展示的內容與時間分配要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學生展示交流的同時，還要注意把自己放到適當的“位置”，可以根據學生展示的情況確定教師“講”與“不講”的“黃金分割點”，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，一般都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。

交流展示內容的分配要考慮問題的難度，應該讓不同基礎的同學展示交流適合他的難度問題，特別是通過將一些簡單問題分配到后進學生進行展示的做法，可以增加他們展示的機會，增強學習的信心。

2.2 交流展示要善于靈活生成： 展示是預習成果的展現，交流又是對學習內容認知的進一步提升。

不同的學生思考問題的角度和方式都是不一樣的，需要教師在組織展示交流的過程中，不斷地運用教學策略修正學生錯誤，提高學生的認知。善于運用自己的智慧，把這種差異及時地轉化成新的教學資源加以運用，在交流、對話中形成新的展示。特別地，學生講題中，臺下學生的參與、對解法的多樣性的意見、解答的優化，更需要教師的現場駕馭、引導。在鮮活的課堂交流展示中，注定要有很多無法預設的生成，教師要及時捕捉信息，活化信息，生成新的素材源泉，實現對課堂生成資源的一次次優化組合運用，促進學生對知識與方法的多元化理解。

3 存在問題及優化方法

在交流展示的操作過程中，還存在較為普遍的問題，需要重新審視，并尋求解決的辦法。有的學生不愿意展示，不敢展示，不會展示；有的學生展示過程機械、呆板，缺少個性特點；多數學生對展示認同的多，質疑的少，習慣于簡單接受，不敢、不愿對展示進行大膽的評價與質疑，導致生成問題少，解決問題簡單，課堂效益低；還有學生“展示疲勞”。形成“展示疲勞”的原因有的是因為展示問題過于難，學生無法自主突破，或問題過于簡單，學生懶于展示；有的是展示學生在展示中得不到提升，或教師及學生點評不到位，無法激發展示學生成功的體驗，等等。

如何化解這些問題呢？首先，教師要善于激發學生在參與意識，充分相信學生、組織學生、解放學生，把思維主動權交給學生，讓他們成為課堂的真正主人。教師要適當地增強展示的趣味性，拓展交流展示的形式，組織學生靈活多樣地參與展示，以激發學生表現自我的動機。

其次，為讓學生“敢展示”，教師要精心營造課堂展示氛圍，建立一種良好的師生關系，積極創設一種平等、民主、和諧的課堂，只有這樣，學生有感才會發，有疑問才會表達出來，交流展示才能真正的成為觀點的交流、智慧的碰撞。為讓學生“會展示”， 一方面需要老師精心設計學案問題，對于那些具有一定深度和難度的內容，學生難以理解、領悟，教師可以采用化整為零、化難為易的方法，把一些較為復雜困難的問題設計成一組有梯度的問題串，以降低問題的難度。另一方面，則需要老師教給學生必要的展示的技巧。

再次，及時而富有激勵性的評價有利于推進展示活動順利開展。教師評價要讓學生感受到教師對他展示的某一細節的認可、欣賞，如對學生表達規范清楚、邏輯嚴謹、變式豐富、思維深刻等方面做出及時的評價。良好的賞識激勵，會成為開啟學生展示交流自信的一把新鑰匙。

課堂是動態的、生成的、不斷建構的，在建構中師生共同成長。在交流展示活動中，教學不僅關注了學生學習的過程，而且也最大限度地激發學生釋放“本質潛能”。本文以“學生發展為本”的教學理念及“六模塊”建構式課堂指要為指引，就交流展示環節模塊在實踐中的操作談了自己的幾點認識，也算是筆者就“六模塊”建構式課堂的交流展示模塊學習的一次大膽交流展示，旨在與同行交流，以期能碰撞出更多的理解與認識來指導今后的課堂教學。