優化課堂教學提高教學效益

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0224-01

教學效率是課堂教學的生命，它不僅要考察課堂有效時間對無效時間的比率，而且要考察單位時間內課堂教學的綜合效果。在課堂教學中，有意為學生設置一些疑難問題不僅可以激發學生的學習興趣、啟迪學生的思維能力，而且可以大大提高課堂教學效率。這就是問題教學法，即教師將每節課的重、難點內容通過各種問題的形式使學生理解、掌握，并逐步培養學生思維能力的教學方法。問題教學法的核心在于激疑設問。這就要求每一位教育工作者必須更新教學觀念，優化教學方法，把以傳授知識為主轉變為培養學生學習方法、學習能力、學習習慣為主，變學生的被動、單一、封閉的學習為主動、多樣、開放的學習，真正提高課堂教學效率。我在多年的教學中，努力探索一些新的教學方法，把更多的時間、空間留給學生，以期待他們把歷史學活，在學習過程中心情得到愉悅，個性得到張揚，達到新課標的要求。下面我就談談自己在教學過程中的一些具體做法。

要提高課堂教學效益，就是要提高課堂教學時間的利用率。一是時間的分配，通常都可以按照課堂教學三個階段來分配，即開課、進行和結課三個階段，并把最佳時間用于教授新課。二是時段的聯系，在實際教學中，各個時段是密不可分的，所以，不能機械地割裂整個教學時間，要根據教學內容和學生的接受狀況，對各時段進行動態調控，并處理好各時段之間的銜接。首先要盡快完成始動調節，集中學生注意力，進入情境狀態；其次把主要內容、重點放在最佳時段進行（上課后5～20分鐘）。再是充分利用結束前的時間歸納總結、強調重點或者將課的功能突破時空界限延伸到課外。三是時段的效率，各時段都要減少無謂的消耗，提高單位時間的效率。提高對教師的要求實際上是對學生負擔在數量內容和結構形式上進行優化調整，目標是實現高質量的教育，高效益的教學和培養高素質的學生。為達到這一目標，就必須優化課堂教學，向40分鐘要效益。

任何一堂課，必須有明確的教學點，而且每個教學點必須有具體清楚可操作的教學目標。一是知識點，是課堂教學的根本點，教學中對各知識點應該突出重點，解決難點，圍繞智能的結合點。二是能力點，是指學生應該具備的基本能力，主要有掌握知識能力、應用知識能力、思維能力、動手操作能力。三是非智力因素點，包括德育滲透點，是學生的動力因素，主要指動機、興趣、意志、信心、性格、習慣和情感。以上各點必須點點明確，點點到位，否則將無法取得良好的教學效果。

從課堂教學實際分析，應著重調控以下三量：一是授出量，即教師輸出的信息量，包括知識、能力、非智力（含德育滲透）各教學點的信息量，應該圍繞重點加以取舍，以保證重點信息有足夠的教學時間；二是訓練量，即學生接受訓練的量，必須圍繞重點設計訓練的內容和形式，注意其典型性、類型化，避免不必要的重復，減少無效勞動；三是活動量，即學生的腦、手、口、眼、腳、身等各部位的活動量，包括師生的雙邊活動、學生的多邊活動，要增加思維力度較強的活動，減少簡單的、機械的、重復的活動，確保圍繞重點知識、重點技能的活動量。

課堂教學所要遵循的程序主要有以下三個方面：一是智能的固有序列，即學科課程的知識和能力體系中固有的序列。二是學生的認知程序，即學生通過書本知識認識人類間接經驗的程序。三是課堂的結構程序，即根據不同課型而設計的課堂教學環節。它既相對穩定，又非一成不變。說其相對穩定，即不管哪種課型，課堂教學過程的三階段是不會有太大變化的；說其動態變化，主要是指進行階段的若干環節的動態變化，即根據教學實際對教學環節做出必要的增、刪、并、調，使課堂教學效益真正得以提高。

教學方法包括教和學兩個方面的方法。從教學過程角度說，課堂教學主要有以下三類方法：即進行認知活動的方法、技能活動的方法、情感活動的方法。這三類方法都包括了教法與學法兩個方面，而且與教學手段的使用聯系在一起。教法，主要是教師教授、訓練、調動、檢測等方面的辦法；學法，主要是教師對學生的學法進行指示、引導、糾正等的方法。

課堂教學過程實際上就是在一定情境下，師生以飽滿的情緒進行情感交流，并在此基礎上學得知識、形成能力的過程。因此，情這個要素可分解成以下三點：一是情境，即課堂氛圍，是每一堂課特定的教學內容所要求的特定的教學情境。二是情感，即心理反應，是特定教學內容和情境所引發的諸如喜、怒、哀、樂的情感反應。為此，教師要展現、演繹教材內含的情感，教師要投入、傾注一定的情感，要喚起學生豐富的情感。三是情緒，即心理狀態，是師生參與整個課堂教學活力的心理保證，是興奮還是沉悶、熱烈還是冷漠、主動還是被動、穩定還是跳躍、持久還是短暫，都將對整個教學過程產生積極或者消極的影響。為此，要求教師一開始組織教學，就要啟發學生勇于探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，處理好課堂教學的動與靜、熱與冷、寬與嚴的關系，使學生的學習情緒始終處于主動積極、興奮活躍、集中專注、穩定持久的狀態之中。

教育質量是學校的生命線，是辦教育的永恒主題。提高教學質量必須關注教學效益。要求教師有時間與效益的概念。教學效益不能簡單的理解為“花最少的時間教最多的內容”，因為教學效益不同與生產效益，它不僅僅取決與教師教多少內容，而是取決與單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。作為一名教師，如何取得最大的教學效益是首要問題。