激起學(xué)生情感波瀾，演繹精彩語文課堂

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一，可見情感是語文教學(xué)的靈魂。但在實(shí)際操作中，情形并不盡如人意。教師面面俱到的講解，讓一篇篇美文詩意全無；層層疊疊的試卷，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情消磨殆盡。本文通過探討情感在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，旨在激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感波瀾，讓語文課堂流淌著情感的韻律，彰顯生命的光彩。

【關(guān)鍵詞】情感體驗(yàn)； 情感因素； 情感；語文課堂【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0223-01

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上。”因此，這次課改在表述課程的新理念時(shí)，“情感體驗(yàn)”一詞便成為最重要的幾個(gè)概念之一。作文高中語文教師應(yīng)該把握好高中語文教育的人文性特點(diǎn)，善于處理教材，寓教于情，并通過自己的傾情投入，引領(lǐng)、感染學(xué)生，彰顯學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，讓“情”字在語文教學(xué)中煥發(fā)出生命的光彩。那么，在語文教學(xué)中如何激起學(xué)生的感情波瀾，演繹精彩語文課堂呢？

1挖掘文本內(nèi)涵 ，引爆情感觸發(fā)點(diǎn)

劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。“文章不是無情物”。縱觀中學(xué)語文教材，選用的文章無疑是文質(zhì)兼美的典范，其中蘊(yùn)涵著作者豐富的思想與情致。如“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膬号殚L；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“故國不堪回首月明中”的亡國之痛；“金國鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣概……文學(xué)作品是情感的載體，無論是遣詞造句還是表達(dá)方法，都寄寓著作者豐富而具體的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文中一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，從而領(lǐng)悟文中深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)美和情感美。

例如，老舍的《我的母親》一文中有那么一句“每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。”這一句連用四個(gè)“怕”字，表面上反映內(nèi)心的恐懼，更寫出了對母親的摯愛深情。

文中還有這么一個(gè)情節(jié)：除夕，“我”請了兩個(gè)小時(shí)的假回到“清爐冷灶的家中”，母親“笑了”。當(dāng)聽說“我”還要回校時(shí)，她先是“愣住了”，然后是半天才“嘆出一口氣來”。臨走時(shí)，母親遞給“我”一些花生，說了聲“去吧，小子！”。母親在“我”回家后的一串動(dòng)作，包含著母親對兒子的理解，母親對兒子全部的愛，令人潸然淚下。

可見，善于把握文本中的情感觸發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，就可以教學(xué)中一石激起千層浪，充分彰顯文本豐富的人文內(nèi)涵，使學(xué)生受到情感體驗(yàn)，而這一切的一切，都緣于教師對文本內(nèi)涵地挖掘和解讀。

2創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)之入情

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。教學(xué)情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活與語文學(xué)習(xí)的橋梁，把教材中的語言文字演化成有聲有色的情景，能引起學(xué)生的感情體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。

教師在教學(xué)時(shí)，如果能繪聲繪色地描摹出作品的境界，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗(yàn)，必然能產(chǎn)生“豁人耳目”的美感，從而受到情感的熏染。因此，為了喚起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情感，在教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，營造相應(yīng)的氛圍，正確處理好“境”與“情”的關(guān)系，使學(xué)生的情感處于最佳狀態(tài)。 2.1運(yùn)用語言，營造情景：白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”感情的傳達(dá)借助的是語言，語言藝術(shù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的豐富繁榮想象力。語文教師的教學(xué)語言必須體現(xiàn)審美創(chuàng)造力，即講究科學(xué)美又講究藝術(shù)美，以敏銳的審美語感體現(xiàn)語文表達(dá)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、鮮明性和語言表達(dá)的形象性、生動(dòng)性、音樂性，將學(xué)生帶入語境。

例如，講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我用慷慨激昂、富有形象性、鼓動(dòng)性和感染力的語言來描述如畫的江山，展現(xiàn)大江澎湃的氣勢，巨崖高聳的雄姿。

再如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)我先通過低沉緩慢而富于情感的范讀去感染學(xué)生，將學(xué)生帶入語境。通過聽讀，使學(xué)生體悟到歸有光那種由內(nèi)向轉(zhuǎn)為外露，由沉穩(wěn)漸趨于強(qiáng)烈的感懷的愁緒。然后請學(xué)生輪番朗讀，學(xué)生越來越投入，逐漸感受到歸有光那種深沉的身世之感和思親之情。

可見，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，讀出情感，讀出意境，在讀中學(xué)生會(huì)受到強(qiáng)烈的感染和震撼。

2.2 以史助情，引導(dǎo)入境： 許多老師在他的教學(xué)程序中都有作者簡介、作品簡介之類的介紹以加深學(xué)生對課文的理解。此時(shí)如果補(bǔ)充一些鮮活生動(dòng)的史料則效果倍增。

例如，教學(xué)《故都的秋》，先讓學(xué)生了解郁達(dá)夫的生活背景和成長經(jīng)歷，才能明白其筆下故都的秋色必然流露出深沉的憂慮和孤獨(dú)之情。教學(xué)中聯(lián)系歷史，了解作者，傾注情感，引導(dǎo)學(xué)生把握這篇散文的感情特色，深入理解課文。如文章開頭就寫道：\"秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼\"。文中把秋的\"清、靜、涼\"渲染得淋漓盡致。通過有情感的細(xì)致閱讀深入理解，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到作者憂國憂民的思想情感。

2.3巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景：多媒體教學(xué)手段作為為現(xiàn)代教育技術(shù)的主要形式，在語文教學(xué)中發(fā)揮著強(qiáng)大的優(yōu)勢，促進(jìn)了語文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合，從而給語文教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，也給語文教育帶來了一場新的革命。多媒體課件，以其文字、聲音、圖像、影像等融為一體，圖像清晰、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、信息量大的強(qiáng)大優(yōu)勢，向?qū)W生展示富有動(dòng)感、形象直觀的畫面，視聽結(jié)合，渲染氣氛，如身臨其境，使學(xué)生的心靈受到感動(dòng)。

例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》可以先讓學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢》的片斷，通過視、聽以加快學(xué)生的熟悉和理解。又如《祝福》的教學(xué)，可以讓學(xué)生觀看電影《祝福》錄像片斷，使學(xué)生形象、全面地了解祥林嫂的悲慘命運(yùn)，使學(xué)生的一開始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上；反之，如果僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，閱讀、黑板白字就不夠形象、生動(dòng)，學(xué)生就不易產(chǎn)生興趣。

3總結(jié)

教學(xué)不但是情感發(fā)展及認(rèn)知發(fā)展的統(tǒng)一，也是情感和認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程。語文教材中處處充溢著情感之美，彰顯著珍珠般奪目的生命光彩。作為一名語文老師應(yīng)充分挖掘課文中蘊(yùn)含的情感美，把教材中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”， 引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，使學(xué)生樂滋滋的讀書，主動(dòng)求知、探索，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

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