朗讀點(diǎn)亮語文課堂獨(dú)自綻放其本色美

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0221-02

有人說，語文是一首詩，朗讀是一首歌。還有人說，聽讀一段充滿感情的語言文字猶如欣賞一首悠揚(yáng)悅耳的樂曲。那不是一件很快樂、很欣慰的事情嗎？兒時(shí)每當(dāng)聽到中央人民廣播電臺(tái)播音員夏青、葛蘭那圓潤、富有磁性的播音時(shí)，我就夢(mèng)想著，將來我也要當(dāng)一名播音員。為了這個(gè)美麗、快樂的夢(mèng)，我努力練讀，逢人閑暇我就讀給他聽。長大后播音員沒當(dāng)成，卻走上了三尺講臺(tái)，在語文朗讀教學(xué)這片園地上不懈的探索著實(shí)踐著。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)，課堂上便會(huì)不時(shí)的奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽的歌。那時(shí)，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂，施展才華的舞臺(tái)。

朗讀是一項(xiàng)口頭語言的藝術(shù)，它創(chuàng)造性地把無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言。假如說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。古人云：“三分文章七分讀。”他深層次的強(qiáng)調(diào)了讀書方法的重要性。教育學(xué)家蔣仲人先生說：“就學(xué)語文說，朗讀最重要。可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠游覽，是學(xué)不好語文的。”《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此也提出了十分明確要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，用普通話正確、流利，有感情的朗讀課文。”新的語文教材重大改動(dòng)之一在于強(qiáng)化朗讀，明確的增加了背誦的數(shù)量。朗讀就是“清楚響亮的把文章念出來”。因而，小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”，而是運(yùn)用普通話把書面語言清楚、響亮、富有感情的讀出來，變文字這個(gè)視覺形象為聽覺形象。由此可見，朗讀在整個(gè)語文活動(dòng)中有著舉足輕重的地位。如何進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)呢？

1課堂上給予朗讀方法和技巧指導(dǎo)并示范引領(lǐng)

1.1朗讀課文要注意語速： 語速是指導(dǎo)朗讀時(shí)速度的快慢，具體可以分為緩慢、稍慢、適中、稍快、較快等。語速的快慢是根據(jù)文章內(nèi)容的變化而變化的。如朗讀《鳥的天堂》一文中的眾鳥紛飛景象這一部分時(shí)，為了體現(xiàn)出鳥多，樹上的熱鬧和我們眼睛的應(yīng)接不暇就應(yīng)讀得快一些。反之，如果語速緩慢就很難體現(xiàn)出眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面。總之，語速的快慢將直接影響到文章的內(nèi)容變化，所以，要想使學(xué)生能正確了解內(nèi)容的變化，教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)確地把握住語速。

1.2朗讀課文要注意語調(diào)： 語調(diào)是指朗讀時(shí)聲調(diào)的高低。一般可以為低沉、高昂、先抑后揚(yáng)或先揚(yáng)后抑（也就是由低到高或由高到低）等。準(zhǔn)確地把握語調(diào)的高低就能準(zhǔn)確地抓住作者或文章主人公的心情，如讀《十里長街送總理》一文，文章主要表現(xiàn)人們送總理靈車的那種深切緬懷和極度悲痛的心情，為了體現(xiàn)這一心情，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語氣，將學(xué)生代入那無限哀思的情境中。如第一段開頭兩句我是這樣處理的（范讀）：天/灰蒙蒙的，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫從側(cè)面烘托了人民對(duì)總理的哀悼之情。“長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。”中的“擠滿”、“長”“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)周總理的崇敬、愛戴之中。這樣引導(dǎo)學(xué)生在劃線的地方做較長停頓及感情基調(diào)的適當(dāng)處理，表達(dá)情深、真切之感。通過朗讀練習(xí)，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，練習(xí)了語感。

1.3朗讀時(shí)要注意語氣： 語氣能體現(xiàn)出朗讀的感情。如：贊美、喜愛、喜悅、高興、悲傷、氣憤……。

一篇文章正確地讀出語氣是學(xué)生體會(huì)文章中心思想的關(guān)鍵。一般來講，作者所要表達(dá)的思想感情在朗讀的語氣中都能體會(huì)出來。這也是語文閱讀教學(xué)中能使學(xué)生達(dá)到和作者產(chǎn)生共鳴的理想境界。如朗讀《桂林山水》一課，我采用喜愛贊美的語氣去讀，就很容易使學(xué)生體會(huì)到這篇文章表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛和贊美之情。學(xué)生興趣盎然，一節(jié)課下來，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到背誦要求。再如《賣火柴的小女孩》，讀出悲傷、同情、憤恨的語氣，就使學(xué)生體會(huì)到文章表達(dá)了作者對(duì)小女孩的深切同情和對(duì)資本主義制度的痛恨。自然生成了如何珍惜今天的幸福生活，并拓展了對(duì)學(xué)生的思想教育。體會(huì)文章內(nèi)涵是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生必須掌握的知識(shí)，也是難點(diǎn)，因此，要想學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)文章的思想感情，就應(yīng)該從注意朗讀文章的語氣入手，加強(qiáng)訓(xùn)練。

1.4朗讀課文要注意重讀或輕讀： 朗讀時(shí)的語速、語調(diào)、語氣是理解文章內(nèi)容和中心的關(guān)鍵，而重讀和輕讀也是閱讀中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。語速、語調(diào)、語氣指的是對(duì)句、段、篇整體地處理。而重、輕則是指句、段、篇最基礎(chǔ)的組成部分的一詞。一般來說，一個(gè)詞的重讀和主要內(nèi)容及中心思想密不可分，也就是最能體現(xiàn)文章中心的字詞才能重讀。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句，是文章的中心句。“杰出”和“愛國”這兩個(gè)詞又是表達(dá)中心的關(guān)鍵詞，理當(dāng)重讀。其它詞輕讀，才更能體會(huì)出這兩個(gè)詞的“重”。再如《鳥的天堂》一文中“這是一棵大樹”，教學(xué)時(shí)我請(qǐng)學(xué)生試讀，并提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，學(xué)生有的把重音落在“這是”上，有的突出了“大”字顯然，學(xué)生對(duì)上下文的感悟還未到位，于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文的有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)該重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上下文說的“許多棵，兩棵”都是錯(cuò)的，朗讀到位了，對(duì)榕樹之大的感悟也更深了。

2朗讀還重在經(jīng)典美文的滲透與鑒賞能力的積累提升

朗讀不能唯技巧化，也絕非靠經(jīng)典美文積累，必須是語文課堂巧妙的“滲透”。如：結(jié)合閱讀理解滲透，話中滲透，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中滲透，對(duì)話中滲透等。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”試想一下，如果一個(gè)人能輕輕松松背誦300首以上的唐詩宋詞，100篇以上的散文名篇名段，那么，相信他的語文素養(yǎng)也不會(huì)差到哪里去。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文240篇（段）首。目的是讓古老的智慧、經(jīng)典的知識(shí)、膾炙人口的詩文，益學(xué)生于心智、怡學(xué)生之性情、變化學(xué)生之氣質(zhì)、滋養(yǎng)學(xué)生之人生。通過誦讀中華經(jīng)典詩文，以此增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。2008年我接任的新一年，每天利用早晨10分鐘時(shí)間學(xué)生都背誦古詩，三年下來，每個(gè)學(xué)生都能背90首古詩。在全面推行素質(zhì)教育的今天，讓學(xué)生誦讀中華經(jīng)典詩文，讓他們接觸最有人文價(jià)值的作品，對(duì)開啟它們的智慧、塑造他們的完美人格，增強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)，無疑是十分有效的途徑。

曾有人這樣問：語文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？著名的特級(jí)教師于永正說：語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。是啊，我們語文教師只要充分?jǐn)[正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，行之有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)…我們的朗讀必將會(huì)真正地點(diǎn)亮語文課堂，在這多姿多彩的世界，獨(dú)自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”源源不斷地滋養(yǎng)著每個(gè)學(xué)生純凈的心靈。