高中英語閱讀教學中英語語感的培養初探

【摘要】語感是語言能力的基礎和重要標志。本文試從語感與知識積累的關系、以及中學英語閱讀教學中語感教學的實踐這兩個方面來論述語感教學在培養和發展學生英語技能方面所起的重要作用。語感教學是我們教好語言的重要途徑，缺乏語感教學，語言就無法教好，中學英語教師有必要重視語感教學。

【關鍵詞】英語語感； 英語教學【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0218-01

1語感與知識積累的關系

語感體現出學習者對語言信息的敏感反應和熟悉程度。語感強的人才思敏捷、表達自如，而這種連貫表達的關鍵在于知識的豐富積累以及運用這種語言來完成內部思維的能力方面。很多人說英語很費力的原因就在于他們的大腦思維中英語語言內容是先用漢語來進行，然后他們每說一個句子都必須經過一番大腦思考、把漢語轉換成英語，經過這個過程之后，說出來的英語往往是生硬吃力、結結巴巴、斷斷續續的。那么，要達到用英語直接思維與表達思想，減少轉換語言的過程，就必須要注意知識的積累。一般來說，英語基礎知識積累得越多，能力提高得就越快。如果大腦中儲備的語言信息很多，再加上有目的地加強運用所具備的語言信息來進行思維能力和表達能力的訓煉，就會自然形成一種語感。在開口說英語時反應會更加迅速、理解更加透徹，所要表達的語意清晰、自然、地道、得體，從而產生出一種思維與表達完美結合的效果，并有一種流暢自如地表達語意而沒有語塞現象的效果。如果知識貧乏，基礎不牢固，大腦中沒有儲存很多現成的詞匯和句子，要想達到具備用英語直接思維及表達的能力是不可能的。只有堅持積累知識，注意思維與表達相結合的訓練，話語才會無限生成，自然溢出。有時候，在進行筆試的時候，語感也會起一定的作用。它往往在不知不覺中支配你去做出正確的選擇。不難聽到人們常說全憑語感去做題。可見，當人們在大腦中對一種語言積累了一定的知識信息時，就會自然形成一種語感意識和語言能力。因此，要讓學生認識到語感培養的重要性，基礎知識積累的重要性，學會積累的方法，養成積累的習慣。運用語感學好英語。

2語感培養在閱讀教學中的實踐

閱讀是人類特有的一種高級活動，是一種復雜的心理機制，在閱讀時有注意、感知、記憶、分析、綜合、理解、判斷、推理、聯想、思維等多種心理活動參與，它是人類處理文字符號、獲得知識、認識世界的最重要的智能（即從別人的外部語言向自己的內部語言過渡的過程）。閱讀是循環鞏固語感、積累詞匯的重要手段。

閱讀分為朗讀、默讀、快讀幾種。教師應以教科書為語言典范，通過領讀讓學生充分感受正確的語音、語調、意群停頓、句子重音與節奏等。在領讀的基礎上進行朗讀訓練，培養學生掌握好語音、語調、意群長短的劃分、句子的重音與節奏等，使學生對課文理解正確，在記憶的框架上建立起聲音圖式。通過朗讀培養語感，要持之以恒，不能三日打魚，兩天曬網，也不能操之過急，要像母雞孵卵一樣，待之以時日。默讀與快讀可交叉進行，教師應注意糾正諸如一個音節一個音節地讀、讀一句譯一句或指讀、回視、重讀等有礙閱讀發展的方式。同時還要幫助學生克服很多有礙閱讀發展的不良習慣，增強他們對語言的感受性，從而產生出音感意識，使之從熟悉的音、形上悟出其義，從義上折射出其音、形，這樣閱讀速度才會快，記住的才會多。在學生中開展閱讀活動，尤其不可輕視對學生進行朗讀訓練。這是形成語感的基礎。最好采取“限時法”訓練目標，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰。閱讀中養成一目十行的習慣來源于語感，隨著攝入量與實踐量的不斷增大，學生的語感會有質的飛躍。

多閱讀是學生增加接觸外語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。只有通過閱讀，才能獲得信息量?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這同樣適用于外語學習。在閱讀教學中我覺得應重視以下三點：

2.1堅持課文整體教學。課文整體教學是提高學生語篇理解能力的重要一環，它可以避免學生在理解文章時斷章取義。通過整體教學，培養學生完整全面的理解思維能力，提高語言感悟能力。課文整體教學需要老師精心備課，全面把握。尤其是對較長的課文一定要給學生完整的概念。我在整體閱讀教學中采用四步法：①引導學生速讀全文，掌握文章大意?；卮痼w現課文中心思想的一兩個問題。②引導學生仔細閱讀全文（時間允許的情況下）。③指導學生聽讀課文。④根據課文內容復述。采用這種方法的同時，給學生適當的閱讀技巧指導，包括怎樣尋找中心句、怎樣猜測詞意、怎樣推理判斷、怎樣提高閱讀速度等。運用這四個環節，使整篇課文不斷在學生頭腦中復現，從而使學生由理解課文、掌握課文到運用課文，不斷提高閱讀能力。

2.2擴大學生閱讀面。平時讓學生接觸各種題材的文章，尤其是有關英美國家的背景知識，使學生更多地了解英語國家的風俗習慣。有的學生之所以語感差，就是閱讀面狹窄、英語背景知識少的緣故。我在指導學生進行課外閱讀時，向學生推薦了難度適宜、題材廣泛且又能使他們感興趣的閱讀材料，例如：外語教學與研究出版社和牛津大學出版社聯合出版的系列閱讀叢書《書蟲》。同時，還要求學生訂一份英語報紙或雜志，備一本英漢多功能詞典，使學生知識面不斷擴大，從實踐情況來看，學生主動學習英語的熱情很高。

2.3閱讀內容延伸到生活中。在高中英語教學實踐中，教師可以把教材作為語言典范，以生活為“大教材”，為學生創設語言環境。把教科書擴大“環境化”，即以教材為依據，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知閱讀材料中所學習的語言知識，使具體的語言環境推動語言感覺的形成。讓學生在群體語言環境中去增加記憶效果。很多時候，詞匯和句型的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新，終生難忘。一旦這種情景再現，這些在大腦皮層已成定勢的東西就會自然地從腦中折射、口中溢出。

綜上所述，語感的生成是學習英語的關鍵點，同時也是“學困生”學習英語的滑坡點；語感的發展是學生初步運用英語的著眼點；語感的提高是滿足學生語言發展需要的動力。因此，敏銳的語感是學好英語的重要條件，它有助于提高學生理解和運用語言文字的能力。廣大英語教師都要明白英語教學的根本目的不在認識語言上，而在語言運用上。運用語言就要大力提倡語感教學，通過語言知識的教學，培養學生的英語語感，并將語感的培養貫穿于英語教學的各個環節，讓學生始終在感受語感、把握語感、實踐語感，這樣才能不斷提高學生的英語表達技能，用培養訓練語感的方式來促進學生對語言的進一步學習，從而在聽、說、讀、寫四方面全面地提高學生的英語素質。