淺談地理課堂中教學(xué)資源的充分利用

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0217-02

新課程背景下，單純的知識(shí)傳遞已經(jīng)不能為廣大學(xué)生所接受，在新教材中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了案例、問題研究教學(xué)，突出學(xué)生知識(shí)的理解和探究的過程，但是有些內(nèi)容對(duì)我們的學(xué)生不一定適合，如何找到最有表現(xiàn)力、最適合我們學(xué)生的素材，使我們的課堂變得生動(dòng)有趣，從而獲得最佳的教學(xué)效果？教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，整合有效的教學(xué)資源，挖掘資源，注重質(zhì)量和數(shù)量， 樹立正確的資源觀，才能更好的利用豐富的課堂教學(xué)資源來支持地理課堂教學(xué)，在新形勢下讓地理課堂精彩紛呈，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1深挖教材資源

課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的教學(xué)資源進(jìn)入課堂，首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)科課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議，規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。也就是說課標(biāo)中總目標(biāo)和具體目標(biāo)的要求是最低要求。由此可見，選用什么樣的課程資源進(jìn)入課堂首先要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，有利于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體是教材，教師在備課時(shí)，要研讀教材，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后鎖定什么樣的教學(xué)資源有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在選取的過程中不斷與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，提升教學(xué)理念，豐富自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟，創(chuàng)造性使用教材，若教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合。在地理教學(xué)中，教師要在吸收各個(gè)版本教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和再創(chuàng)造，變教教材為活用教材。

地理教材是主要的地理課堂教學(xué)資源，但地理教材不是唯一的地理課堂教學(xué)資源。盡管教材不是唯一的教學(xué)資源，但也是當(dāng)下教師手上的主要文本資料，而且也是現(xiàn)成的經(jīng)過專家論證的資料。不過專家編寫的教材往往著眼于學(xué)生的整體水平，無法顧及個(gè)性需要及地區(qū)特色。因此還需要教師對(duì)其“修飾”一番：或增加，或篩揀，或重組，或加工，提升其文本資源價(jià)值。

在講述世界地理東半球的國家“澳大利亞”一節(jié)時(shí)。？“澳大利亞”一課中，共有四大知識(shí)模塊：擁有一塊大陸；低平的地形；古老的動(dòng)物；發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)。教學(xué)時(shí)將這四大知識(shí)模塊設(shè)計(jì)成七大學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則相應(yīng)地分成14個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組以澳大利亞的某一特有動(dòng)物來命名，然后領(lǐng)取其中一個(gè)任務(wù)，根據(jù)教師提供的資源和自己收集的材料，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，在一個(gè)個(gè)具體而真實(shí)的任務(wù)情境中完成對(duì)澳大利亞一課的學(xué)習(xí)。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知過程，我就以學(xué)生較為喜歡的旅游為主線，采用了游記的形式，讓學(xué)生分析形成原因，達(dá)到了很好的效果。

2從學(xué)習(xí)主體出發(fā)選擇教學(xué)資源

教師在篩選地理課堂教學(xué)資源時(shí)，始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，篩選課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為使課堂教學(xué)資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律等情況有明確的評(píng)估，使課堂教學(xué)資源開發(fā)具有明確的指向，要研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平，立足現(xiàn)實(shí)水平，挑戰(zhàn)潛在水平，不僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，而且還需要考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)背景，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征，從學(xué)生需求出發(fā)選用課堂教學(xué)資源，對(duì)課程資源進(jìn)行梳理歸類與整合，并通過教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)反思與調(diào)整。

現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的信息來源廣泛，在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生開發(fā)地理課堂教學(xué)資源，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)，也是很好的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生參與搜集各式各樣的地理課堂資源，并指導(dǎo)學(xué)生在搜集的過程中去研究，根據(jù)一定的任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地搜集，并學(xué)會(huì)分辨、篩選、分類、檢索和使用，讓學(xué)生在搜集的實(shí)踐中形成能力。

3充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)的興起對(duì)教學(xué)來說是發(fā)掘了一個(gè)大寶庫，她改變了學(xué)生的認(rèn)識(shí)世界，從原來的書本、生活的二維世界，向書本、生活、網(wǎng)絡(luò)三維世界轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用也可以成為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方式以及獲取外部世界信息的重要途徑，教師也理應(yīng)將其納入教學(xué)的視野內(nèi)，將這些“第三世界”的信息加工整合進(jìn)教學(xué)中來，把平時(shí)教學(xué)中難以形容，難以展現(xiàn)的這部分內(nèi)容交給網(wǎng)絡(luò)來完成。《澳大利亞》一節(jié)“你心目中的澳大利亞應(yīng)該是什么樣子”就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生搜集資料，以平時(shí)上課難以實(shí)現(xiàn)的形式上課，發(fā)揮想象力在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)，課后由學(xué)生、其他教師、家長登陸網(wǎng)站評(píng)價(jià)每一件作品，最后選出創(chuàng)意獎(jiǎng)、設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、實(shí)用獎(jiǎng)等，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

4學(xué)會(huì)捕捉地理課堂上生成的教學(xué)資源

生成性是新課程實(shí)施中的核心問題，要在課堂上動(dòng)態(tài)生成，需要教師具有開放的課程資源理念，具有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智、豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活，為動(dòng)態(tài)生成資源留下足夠的時(shí)間與空間。在課堂教學(xué)中，教師要用慧眼捕捉可生成的資源，如學(xué)生的疑問或奇怪想法，學(xué)生或教師的一個(gè)錯(cuò)誤，不同意見的碰撞、突發(fā)性事件等，做到處變不驚，方可生成不可預(yù)約的精彩。

4.1學(xué)生“錯(cuò)誤”的引導(dǎo)。 教育資源無處不在，地理教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化、發(fā)展過程，也是師生、生生之間交流、互動(dòng)的過程。在這樣的過程中，必然會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。其中學(xué)生的錯(cuò)誤就是一種發(fā)生在學(xué)生身邊的，學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的、有價(jià)值的教學(xué)資源。學(xué)生也正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中獲得發(fā)展的。求異往往是創(chuàng)新的開端，是極其珍貴的，必須細(xì)心呵護(hù)。學(xué)生的求異雖不可避免地帶有一些稚氣，其結(jié)論也不一定正確，但這一點(diǎn)并不重要，重要的是要使他們從小就獲得敢于質(zhì)疑和求異的自信和勇氣。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同意見時(shí)，應(yīng)持一種大度、欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度，要耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見。因勢利導(dǎo)，給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔接憽L試中溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，充分暴露出學(xué)生的思維過程，讓課堂充滿生命的活力。

4.2課堂討論中的“亮點(diǎn)”利用。 如“澳大利亞”一節(jié)，在“發(fā)達(dá)農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)”一題目中教材說道：該處同時(shí)配有“自流井結(jié)構(gòu)示意圖”。在進(jìn)行該內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師提醒學(xué)生讀圖觀察自流井水層各段的落差變化情況，并查看澳大利亞地形圖。過了一會(huì)，教師提問：澳大利亞畜牧業(yè)發(fā)的的原因？學(xué)生回答說：澳大利亞中部地下水資源豐富為什么不發(fā)展種植業(yè)而發(fā)展畜牧業(yè)？教師略一愣，希望學(xué)生回“地下水豐富，地勢平坦，草場面積廣大”。穩(wěn)定下來一想，繼讓人驚出了一身的冷汗。老師進(jìn)一步發(fā)問：澳大利亞中部地勢平坦，水源豐富，熱量充足，具備了發(fā)展種植業(yè)的條件，發(fā)展種植業(yè)行不行？繼而讓學(xué)生討論，學(xué)生們頓時(shí)興趣高漲。顯然，這節(jié)課教師沒有按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，可是經(jīng)過這一番討論，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。澳大利亞中部表面雖然具備了發(fā)展種植業(yè)的條件，但由于東西兩側(cè)瀕臨海洋，地下水的鹽分太高不能用來灌溉，只能作牲畜飲水，因此只能發(fā)展畜牧業(yè)。師生共同探討進(jìn)行深層次的思維碰撞，產(chǎn)生頓悟與突破的那份精彩卻是預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃所難以達(dá)到的。如果教師強(qiáng)行把學(xué)生拉回“主題”，也引發(fā)不出學(xué)生那些精彩的表演。教師的隨機(jī)應(yīng)變與正確引導(dǎo)，給了學(xué)生思維發(fā)揮的空間，收到了預(yù)想不到的效果。而且，教師的點(diǎn)評(píng)每一次都點(diǎn)到了要害。同時(shí)也糾正和規(guī)范了學(xué)生的語言表達(dá)，學(xué)生的詞不達(dá)意經(jīng)教師一點(diǎn)撥，他會(huì)頓感“就是這個(gè)意思！”，使學(xué)生另有收益。

教師的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)、構(gòu)想、是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有很強(qiáng)的主觀性，而在教學(xué)實(shí)際中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境，教師應(yīng)從教學(xué)情境的實(shí)際出發(fā)，捕捉地理課堂上生成的教學(xué)資源。

5家鄉(xiāng)、學(xué)生是最好的資源寶庫

教學(xué)中不論是世界地理還是中國地理，教師一定不能忽視從學(xué)生身邊的所見所聞，生活中的、社區(qū)中的、家鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)中去挖掘資源。如在東半球的國家《澳大利亞》的教學(xué)中，為了使學(xué)生體會(huì)該地區(qū)氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的影響，可以引導(dǎo)學(xué)生分析本地區(qū)的農(nóng)民一般在什么時(shí)候播種，什么時(shí)候收獲？與什么因素有關(guān)？從而體會(huì)當(dāng)?shù)貧夂蛳拢r(nóng)作物的種植與收獲情況。在認(rèn)識(shí)省內(nèi)區(qū)域《面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲》的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)珠江三角洲的認(rèn)識(shí)，在班級(jí)學(xué)生中進(jìn)行生活中家中有哪些電器產(chǎn)地在珠江三角洲的課堂統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)，這樣的資源因?yàn)橘N近學(xué)生生活，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及三維目標(biāo)的達(dá)成有著其它資源所不可替代的效果。

6學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也是重要的資源

經(jīng)歷了十多年的學(xué)習(xí)生活，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也可以說有自己的“經(jīng)驗(yàn)”了，而這個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”恰恰是我們老師忽略的。不要僅僅因?yàn)樗麄兪恰皩W(xué)生”，教師就想當(dāng)然地以為，他們只能處在“學(xué)”的位置，只能坐等教師將相關(guān)知識(shí)傳授給他們。其實(shí)他們也能憑自己的以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，這樣既能加強(qiáng)知識(shí)的深化，又能鍛煉其學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)《澳大利亞》一節(jié)，前一章主要講述國家和地區(qū)的問題，在第一節(jié)中就著重提出了國家和區(qū)域的概念、分析區(qū)域和國家、掌握國家和區(qū)域的方法等，這對(duì)學(xué)生來說是重要的引領(lǐng)。有了這個(gè)引領(lǐng)后，后面涉及國家自然環(huán)境分析的內(nèi)容就可以由學(xué)生自主進(jìn)行了。“生不必不如師”，《澳大利亞》一節(jié)就可利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源讓學(xué)生自學(xué)。

7要善于應(yīng)用國家大事、時(shí)政新聞、重大事件進(jìn)行教學(xué)

在世界地理東半球的國家《澳大利亞》的教學(xué)中，我聯(lián)系2000年的悉尼奧運(yùn)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境引入澳大利亞的學(xué)習(xí)，并提出了疑問：假如你是一位參加這屆運(yùn)動(dòng)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員，你需要了解澳大利亞的哪些知識(shí)？學(xué)生在情境中自然的就帶著問題進(jìn)入到了新課的學(xué)習(xí)之中，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成做了很好的鋪墊作用。

在中國區(qū)域地理《面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲》的教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過了解區(qū)域的居民情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的民族觀教育和愛國主義教育。因此在教學(xué)中，我結(jié)合2010年廣州亞運(yùn)會(huì)的成功舉辦，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。同時(shí)為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)廣州的主要鐵路，并安排學(xué)生活動(dòng)找找從濱州到廣州看亞運(yùn)要經(jīng)過哪些鐵路線。這里提到的2010年7月廣州亞運(yùn)會(huì)屬于當(dāng)前熱點(diǎn)事件，學(xué)生知道也比較多，興趣也很濃厚，因此教學(xué)時(shí)學(xué)生熱情很高，也達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

資源無處不在，關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)資源，進(jìn)而優(yōu)化資源，并且進(jìn)行整合。當(dāng)然，一堂課也不是把所有資源都吸收利用，也不是所有的課都必須利用相關(guān)資源，這就需要教師從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生接受知識(shí)的水平出發(fā)，從自己駕馭課堂教學(xué)的能力和風(fēng)格出發(fā)，將這些資源巧妙地加以利用和整合，使資源水乳交融地與教學(xué)過程結(jié)為一個(gè)整體，更好的為教育服務(wù)。學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力。只有這樣，才能讓我們的地理課堂精彩紛呈。