創設教學情景，提高農村初中英語課堂教學效果

【摘要】在農村初中英語的教學中，由于受種種條件的限制，要想培養學生英語實際運用能力，就必須改變傳統的教學方式，形成以學生為主體的課堂教學模式。本文針對農村學校的實際情況，以《初級中學課程標準——英語》為指導，以新課改思想為理念，以語言學習的基本規律為原則，圍繞以創設教學情境為中心，著重闡述如何創設初中英語新教材課堂教學情境的教學策略，以調動學生的英語學習積極性，激發他們的學習興趣，實現初中英語課堂教學情境化，提高課堂教學效果，從而全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。

【關鍵詞】農村英語教學；教學情境；教學效果【中圖分類號】G424.27 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0212-02

農村中學的學生英語基礎普遍比較薄弱，對英語學習缺乏興趣和信心，在課堂學習中沒有積極主動性，口頭交際能力尤其弱。這就要求教師能調動學生的情感，創設有效的教學情境，使學生在愉悅的環境中，樂于參與，敢于開口，能夠真正把英語運用到實際交際中去。所謂“創設情景”就是指有目的的引入或創設以形象性為主體的生動具體的情景，例如通過演示實物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片，放錄像或播放錄音等形式對新材料進行生動形象的描繪，把學生帶到特定的課堂藝術境界中，以引起相同的情感體念，在較短時間內能激發學生的情感。

1當前農村英語課堂教學的現狀

1.1學生基礎差，缺乏英語學習的興趣與積極性。 英語課堂有效性教學模式在很大程度上要依賴學生的學習積極性以及對英語學習的興趣，而傳統英語課堂教學因為過分強調語句語法的傳授與記憶，使學生在英語課堂教學中缺乏足夠的發揮空間，使學生感覺不到英語學習的魅力，于是許多學生因為英語課堂的死板與學習英語難度大，逐漸失去了對英語學習的興趣，這對課堂教學的效率與質量的提高形成了阻礙。

1.2教學條件差，形式單一。 在廣大的農村地區，由于條件的限制，除了教師和教材及傳統的教學用品外，沒有其它任何輔助設備。像圖書、報刊、錄音、錄像、圖表、光盤、計算機、投影儀等教學媒體設施對這些地區的學生來說是非常稀有的。學校資金不足導致教學設施的匱乏，教學設施的匱乏造成了英語信息源的缺乏。農村地區的學生學習英語除了依靠英語課堂外，沒有其它任何可以借助的渠道。因為沒有英語交際的環境，沒有交際的對象，課堂成為了他們唯一可以接觸英語和使用英語的場所，英語課堂教學成了他們學習英語的唯一形式。

1.3教材是農村英語教學的唯一之本。 在我國由于英語的運用環境并不像香港、新加坡那樣寬廣，英語與人們的生活和社會活動聯系不很密切，所以英語這門語言只被賦予了學科的稱號，它與其它自然學科具有相同的重要性，成為小學、初中、高中乃至大學必修的一門課程。所以英語課程的選材必須體現知識性而且具有較強的復現率和復讀性。當選擇的材料被作為學習的內容以教材的形式固定下來以后，反映英語語言的教材就成為教學必須遵循的依據和學生學習之本。教材的內容被作為教學的方向、學生學習的重點和學科考試命題的依據。目前就我國農村初中而言，英語仍被作為一門通過考試的工具課，為學生取得升入高一級學校學習的資格服務，這是農村英語教學發揮的一個主要的作用。這就決定了教材在農村英語教學中的重要性和無可替代性，這是農村初中英語教學必將圍繞教材進行，并在教材的基礎上開展的必然所在。

2創設教學情景的基本教學原則

教師創設教學情境進行教學本身就是為了更好的調動學生的學習積極性，因此，教師在創設教學情境時，要根據教學對象、教學要求和教學內容進行合理安排，根據需要去選擇不同的情境，不能僅僅為了追求課堂形式，刻意去營造一種華而不實的氛圍。我認為應注意以下幾點基本教學原則：

2.1創設的情境要真實自然，貼近教學內容，貼近學生生活。 學生通常喜歡談論與自己有關的事。因此，教師設計活動所選擇的場景應貼近學生的生活。教表示顏色的單詞時，教師可以讓學生談論各自喜歡的顏色、服裝、學習用品等；教表示食品、飲料、運動的詞匯時，教師可拿來實物或模型，師生之間和學生之間用這些實物進行對話，互相了解各自的喜好；教物主代詞及詢問物主的句型時，教師可準備一個大袋子，讓大家把自己的一件物品放入袋子，然后讓學生尋找物品的主人及認領物品；教電話用語時，教師拿來實物電話，讓學生練習打電話機電話用語。當學生在這種模擬真實環境的活動中感到他們能用學到的語言去做事時，課堂氣氛活躍了，學生的學習興趣提高了，他們學習英語的自覺性和自信心也大大增強了。

2.2創設的情境要形式多變，活潑有趣。 中學生學習的動機來自興趣。因此，教師在給學生創設情境進行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性，根據中學生愛玩，好動，好勝心強的特點，教師可設計許多生動活潑的游戲。如猜謎、接力采訪比賽、一分鐘調查比賽等。具體說，我用“聽音猜人”的游戲叫句型“Who is...？”；用“蒙眼摸物”的游戲教“What is it？”等句型。這些游戲的趣味性極大地激發了學生的學習熱情，達到了學以致用和培養學生語言運用能力的目的。于是在課堂中我將直觀教學法、游戲活動法、實踐操作法、講編故事法、體語教學法貫穿于教學始終，每一節課的設計都不雷同，讓學生始終在一種企盼和愉悅中輕松的學習。

2.3創設的情境要難度適當，照顧層次。 教師創設情境讓學生交際時，要注意難度適當，照顧到程度不同的學生，要讓每個學生感到有話可說。如果教師設計的活動，只適合一些基礎較好的學生，那就不能算是成功的活動。我在七年級就開始引入“學生英語值日制”，它要求每名學生輪流值日，自設情景，自己敘述或由他組織一個或幾個同學共同參與演示以前學過的對話，或者把學過的英語運用到生活中去。程度好的學生做得很好，但程度差的學生做起來很困難，覺得無話可說。這就需要教師加強指導以增強其自信，并在平時的課堂教學中對這些學生予以特別的關注和照顧，使全班同學齊頭并進。

3創設課堂教學情境的策略

我主要按照語言學習的基本規律，針對初中學生的年齡特征和教材的教學內容，以學生為主體，在課堂教學上創設了各種情景，即創設語言使用，信息交流的環境。目的是讓學生意識到，學習語言是為了進行交際，語言是一種交際工具、手段，是生活的一部分。從而激發了學生學習英語的興趣，調動了他們的學習積極性，并運用各種手段，培養了他們的語言交際能力。在平時的課堂教學中，我主要采用以下幾種創設情景的教學策略：

3.1音樂渲染，創造情境。 在課前3-5分鐘播放優美動聽的經典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面，可以使學生安靜下來，對學生起得心理放松的作用；另一方面，可以有效的被利用起來，導入新課。例如，我在執教新目標英語七年級下Unit5這課時，正好要教“現在進行時”時態，我就選擇了一首學生們非常熟悉的歌曲《兩只老虎》，把它改編成含有現在進行時時態的《Are you sleeping》這首歌曲，在歌詞中將“兩只老虎”分別換成“Are you sleeping”，學生們這音樂，感到很有意思，不用我教就跟著唱了，而且唱起來有具有連貫性，這對接著要上的新課現在進行時態起著很好的承上啟下的作用。

3.2利用插圖、簡筆畫和卡片，創造情境。 插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型How is the weather？時，老師可以出示一幅畫，圖中一個人手里拿著一副含有天氣標志的圖畫。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之 ，也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的練習。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。例如，扎起講授boy girl man woman bird cat 單詞時，我就使用了如下的簡筆畫和卡片進行情景教學：

簡筆畫讓學生初步了解和掌握以上單詞的基本意思后，就用活生生的人作為教具，指著一個女孩問：“Is this a boy ？”學生回答：No，she isn’t.指著自己（女性）問：Am I a man ？學生（大笑）回答：No，you aren’t.you。又指著鳥問：Is this a cat ？學生回答：No，It isn’t，It is a bird.既創設了情景，又讓學生感受到了學習的樂趣。

3.3聆聽聲音，創造情境。 在學習動物名稱時，可以先將動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如，cat，cat，喵喵喵；dog dog，汪汪汪，這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，再難的詞在學生口中也變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。也可采用聽音辨動物的方法，如在教新目標英語七年級下Unit3這課時， 要學tiger elephant koalas dolphin 等動物名稱，我先讓學生分別聽動物的叫聲，猜是哪一種動物，大家紛紛舉手，猜到后再引出一個個新單詞，學生們對此感到特別興奮，學生的興趣達到了高潮，幾乎全班都舉手了，爭先恐后地回答。整堂課氣氛活躍，學生在輕松的語境中掌握了知識，活用了英語句子。這種聆聽聲音，創造情境的方法也可以用在學習交通工具上，例如，car tractor bus train ship plane等，把它們的聲音錄制下來，聽了以后猜是哪一種交通工具，再 引出要教的內容，這樣能積大地調動學生的學習積極性。

3.4拓展想象，創設前景。 初中生思維活躍，想象豐富。在學習新目標英語七年級下Unit4中的teacher student nurse doctor policeman actor report waiter worker 表示職業的單詞，有的已經聽說過，如果單純認讀單詞，學生會感到枯燥無味。教師通常采取實物、圖片、投影等形式，但是對于這一課的單詞如果采用這種形式，學生學起來不會帶勁，因為學生目前沒有面臨“你的職業是什么”的問題，他們都是學生，即使做一些關于職業的頭飾或圖片讓學生來說，也很缺乏真實性，學生們的積極性也不會很高。正在一籌莫展的時候，突然想起這兩個班級最近正在準備的班會“我有一個夢想”，為何不能跨越時空，給學生設計這樣一種情境呢？利用已學的句型I am ...引出各個單詞。于是，我給學生們擴展了一些關于職業的詞語，如drive farmer postman engineer boss milkman...我一改平日的認讀方式，給學生創設了一個情景：“二十年后，我們進行一次返校活動，當我們再次相逢在熟悉的校園時，你會向你的老同學介紹......”情景給出后，學生們都很興奮，積極暢想著自己未來的樣子，沒有了枯燥的機械認讀，取而代之的是學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型I am...介紹自己的職業，并加上已學過的問候語，自主的完成了比較精彩的小對話，不僅掌握了單詞，而且熟悉了單詞和句型的運用。

3.5選擇真實實例，創造情景。 學生通常喜歡談論真實實例。因此，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。如教表示家庭成員的詞匯時，教師可以讓學生帶來合家歡照片，并讓學生互相介紹自己的家庭成員。例如：學生在學完Go for it新目標英語七年級上Unit3 this is my sister 后，我就要求學生對照自己的全家福照片，畫一個Family Tree 并寫一段介紹自己的家庭成員的文字，有的學生寫成如下：

This is my family.My grandpa's name is Wang xi.My grandma's name is Xia Qian..My father's name is Wang xiaofeng.My mother's name is He xi.WangXi and Wang Qian are my grandparents. Wang xiaofeng and He xi are my parrents. I have a sister. Her name is Wang Qin.She is eight.My name is Wang Jiang.I am is thirteen.I love my family very much.

這就是一篇表達很自然流暢的英語小作文。

3.6運用體態語言，創造形象的體態情景。 體態語能使抽象的東西具體化，使陌生的字母組合與活生生的事物聯系起來，便于學生理解記憶。英語課堂教學以交際為主，毫無生氣的交際會使學生感到乏味枯燥，而生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛，引起學生注意，促使交際愉快地順利進行。教學單詞fat thin tall short 時，教師可以利用夸張的手勢形態表達，同時讓學生參與表演表達單詞。孩子們樂于加入表演的行列。又如當教“I'm hungry''時，教師可一邊捂著肚子一邊抿嘴，表現出饑餓狀態，讓學生明白其意，并紛紛拿出食物和你說“Have some bread.Have an apple .Have a cake......”如在教swim 這個單詞時，教師可先將單詞寫在黑板上，然后用手向前劃圈作游泳狀直到學生說出這個單詞的漢語意思。在反復朗讀幾遍后，學生便很輕松很深刻地記住了這個單詞。教授句子以及文章也同樣如此。如：當老師先做運球動作，然后做單手肩上投籃動作，一邊做一邊說：“I play basketball.”學生立刻便能領會這句話的意思。

用體態語言創設的情景，有利于迅速掌握所學的語言知識。同時，由于學生在課內一邊看教師做動作，一邊自己模仿學習，并進行動腦思維，因而大大吸引了學生的注意力，使學生自始至終處于積極學習的狀態中，從而得到了良好的教學效果。

3.7利用實物、道具等創設生活情景。 一個人的語言能力的發展是從模仿開始。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅。因此教師在為學生創設語言實踐的情景時，應抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，充分利用實物、道具、布景等創設生活情景，讓學生在逼真的情景中自編自演進行交際，從而達到提高英語交際能力的目標。例如，Go for it 新目標英語七年級上Unit7 How much are these pants？ 學生可以利用實物、道具，布置一個購物的，把課文中學到的語言，通過自編自演，完成購物的對話，真正做到學以致用。讓學生在人物角色的扮演中體會語言的意義，學會正確運用語言。

例如在練習Go for it 新目標七年級上Unit2 Is this your pencil ？這個句型時，教師手里拿著一把尺子，一邊走進教室一邊問：Whose pencil is it？Is this your pencil？這時學生很好奇，都想知道這把尺子是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這把尺子，去問別人：Is this your pencil ？直到找到它的主人，同時用Is this your pen/book/eraser/ruler？等句型來替換，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

總之，我們要著力于培養學生的綜合語言運用能力，改革傳統教學模式，為學生營造一個課堂活動多樣化、交際化的學習氛圍；培養學生敢于開口、善于開口說英語的習慣；在交際實踐中激發學生的潛在能力，張揚學生個性，體現“動中學，用中學，樂中學”的語言教學格局。這是我們著眼于英語教學改革的總體目標。為了保持學生學習英語的興趣和取得學習的成就感，在課堂上要采用多種教學方法并舉的措施，用學生喜聞樂見的活動形式貫穿教學過程，在潛移默化中激活學生的思維，以達到預期的效果。這就要求教師在講授英語的時候，要努力創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，引發學生的思維，啟動他們的認識結構，盡可能使學生全身心活動起來，主動參與語言交際活動。讓學生走入情境、理解情境、表演情境，處于積極地接受新語言信息的狀態中，引發直接興趣，以此突破語言關，從而實現課堂教學交際化。正如著名教育心理學家布魯斯所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

參考文獻

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