解讀曾沛鑫老師的課堂教學藝術

【中圖分類號】G424.27 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0211-01

曾沛鑫老師是一位初中物理新老師，從華南師范大學物理系畢業公開招聘到廣州市第一一五中學工作剛滿二年，選擇一位新老師讀解他的課堂教學藝術，是因為教學藝術本來就存在于每一個老師的課堂教學當中，教學藝術并不是教學經驗的使然，而是人們心靈相通本性的使然。曾老師年輕氣盛、心智水平高、物理知識好、思想活躍、與人交談反應敏捷、善于聆聽對方語義及時作出反應回答、很容易在課堂上與學生產生心靈的互動、心靈的共鳴，產生良好的課堂教學藝術效果。本文透過曾老師的一節物理課，讀解其課堂教學藝術上的師生心靈互動表現。

讀解曾老師的課堂教學藝術，是以徐炳欽創作的《禪的學說》的禪學理論關于教學藝術論的理論為基礎。其學術原理如下：

禪學理論應用于教育上，把教師與學生間知識的傳遞建立在意識場的物質基礎上，可以建立起教育藝術的理論。

根據禪學理論的知識，人體含有意識荷，意識荷能隨人的意識活動進行場性分布，意識信息能以意識荷為介質進行心與心的信息傳遞，這就是教育藝術的物質基礎。

在課堂教學中，需要教師藝術性地建立師生之間的同性同息的意識空間，產生知識信息傳遞的心意共鳴，進行有效的知識傳遞，這就是課堂教育藝術的構建。

教育藝術論：教育藝術要求老師在課堂教學過程中，在發出語音信息的同時，以意相隨，同步發出心意信息，這是老師在課堂空間中組建意識場，學生聽課領會老師的語音信息的同時，心意中同步形知識信息的意識空間場，老師與學生的意識場同步疊加，則發生課堂上同性同信的心意共鳴，老師與學生形成富有情感的聲情并茂的課堂教學，教育藝術是老師與學生以知識為紐帶的心靈的互動，教育藝術的開展要求教師具有把握和應用課堂藝術的能力。

在聽課前，我對初三物理課本的作者思想、初中物理知識特點、課本語言表達方式、圖文含義、初中物理教學大綱等進行參禪感悟：發現初中物理教學需與初中物理知識與初中學生的學習能力相適應。

對初中物理知識的感悟 ：物理課程分初中物理、高中物理、大學物理，其相應的物理老師也分初中物理老師、高中物理老師、大學物理老師， 不同的物理老師如何看待初中的物理知識：初中物理老師會感覺到物理知識點多而分散，難以建立起物理現象的空間思維，物理概念、物理定義、物理公式等理解與應用都讓初中物理教學變得困難；高中物理老師會覺得初中物理知識只是物理學的入門知識基礎，只是各種物理知識體系中的淺表層的粗略學習，數學應用能力很低；大學物理老師則會認為初中物理知識就象是成年人看兒童圖畫書，只是非常簡單的物理入門知識。透過從不同物理老師的視角，可以看出物理知識的生成與學習特點：物理現象的理解（初中物理）——物理現象的規律性知識——物理知識數學公式表達與應用（高中物理）——物理知識的高等數理化應用（大學物理）。初中物理是對日常物理現象的基礎學習，初中物理教學就必須體現其初中物理知識特點：注重物理現象的理解。初中物理老師在物理教學中很容易忽略了這一點：把高中物理知識的文字理解與數學能力提前下放到初中物理知識課堂講解上。

對初中學生物理學習能力的感悟：初中二級年開始學習物理，初中物理要求學生通過各種自然物理現象、物質屬性總結出來物理知識，并能應用物理知識去解釋物理問題。學生對物理現象的理解是初中物理學習的基礎，這種理解是在學生大腦中建立起物理現象意識空間的過程，老師的物課堂上應幫助學生建立起物理現象的意識影象，幫助學生理解各種物理現象。

基于上述的兩點認識，我就確定了我聽課的分析方向：物理現象、物質屬性理解——熟記物理知識——應用物理知識解題，并注重課堂上的師生心意信息的互動，課堂教育藝術的效果。

曾沛鑫老師上的這節物理課是：密度知識鞏固習題課。

密度知識的相關物理現象、物質屬性的理解：質量的概念、體積的概念、固液氣的物態知識，水、冰、鐵、水銀、銅等各種物質的密度屬性的理解。

密度的知識：物質的一種物理特征，同種物質的質量與體積的比值不變，ρ=m/v。

應用密度知識解決物理物問題：應用密度分辨物質、應用密度公式解題等。

曾佩鑫教師這一節課的教學過程充分體現了“理解——熟記——應用”這一物理知學學習過程：

1、課前物理科代表領讀物理筆記，熟記物理知識，上課后老師再讓學生齊讀本章學過的知識筆記，熟記物事知識。

點評：注重熟記訓練。

2、上課開始，以提問方式復習鞏固物態知識：固態、液態、氣態的特點與異同點。再給學生10秒鐘時間復習筆記，熟記物態知識，然后合上課本，進行物態知識小測。

點評：小測前強化熟記訓練。

3、結合學案開始密度知識的鞏固復習訓練課

（1）老師簡述密度定義后提問復習密度的含義：鐵的密度：7.9Х103kg/m3的物理含義。

點評：老師簡述密度定義時，沒有突出密度是物質的一種特征：同種物質密度相同，不同物質密度不同。結合鐵的密度：7.9Х103kg/m3講解密度知識則很好，復習了密度定義概念的表達方法及其含義。

（2）提問導入固態、液態、氣態的密度大小比較：發現水銀的密度比很多固態物質的密度大，是一種特例。

點評：應結合課本的密度表，復習固態、液態、氣態的密度大小比較。

4、密度公式ρ=m/v的鞏固應用復習

（1）提問：把一塊磚頭劈成兩半，密度有沒有變化？

課堂講評：應用公式演繹：ρ=m1/2÷v1/2=m/v，結果沒變化。

點評：應同時結合密度是物質一種征性：同一物質密度相同，鞏固物性知識。

（2）提問：把一杯水變成冰，密度變大還是變小？

課堂講評：冰箱實驗結果，冰的體積變大，ρ=m（不變）÷v（變大）=結果變小。

點評：應同時結合課本的密度表，比較水、冰、海水三者的密度。

5、密度的課堂訓練：共5小題。

（1）給20 秒鐘時間讓學生做1-2題，提問答題、解題，老師結合學生思路課堂講評。

（2）給3分鐘時間讓學生做3-5題，提問答題、解題，老師結合學生思路課堂講評。

點評：課堂上提供足夠的時間讓學生完成練習，讓學生充分了思考解題，老師的課堂講評抓住學生的題解思想要點，進行以知識為紐帶的思想互動，體現課堂教學藝術效果。

6、布置作業。

透過曾老師整節課的過程表現，可以總結曾老師的課堂教學藝術特點：

1、曾老師是重點大學物理系畢業生，物理基礎知識好，思想反應快，說話交流善于聆聽對方語義并及時應對回答，屬智慧型、知識型老師。

2、曾老師的這些特點反映到課堂教學上，就能體現出很好的課堂教學藝術效果：老師講課語音發出的同時 同步發出心意信息，并關注學生的思想反應，在聆聽到學生理解反應時，再作進一步的課堂知識傳遞，這就是課堂教學藝術，師生心意信息的互通互動，實現知識的有效傳遞。

3、曾老師熟悉全班的每一位學生，并了解每一位學生的學習情況，課堂上的提問能對每一位學生適當的提示，激發其思想意識信息，這有效地提高了在課堂的心意互動方面效果。

4、課堂上提供足夠的時間讓學生思考、完成練習，讓學生充分了思考解題，老師的課堂講評抓住學生的題解思想要點，進行以知識為紐帶的思想互動，體現課堂教學藝術效果。

5、物理教學體現“物理現象的理解——熟記物理知識——應用物理知識”這一物理學習過程。

為曾老師提出需要改進的一點意見是：結合課本內容，強化物理現象、物質屬性、物理原理理解教學，體現“物理現象的理解——熟記物理知識”這一初中特色，讓學生更好地理解物理知識：同一課題，如果讓一位高中物理老師上課，則會以高中生的水平采用不同的知識切入點：則會單刀進入密度公式ρ=m/v，講明ρ、m、v的物理單位，則進行習題訓練，這樣的教法，對于初中學生，在物理知識的理解上就會產生困難，以至學生產生學習困難。

初中學生對物理知識的理解的困難所在是要把物理現象轉化為學生大腦中的物理知識意識空間，自然界的所有物理現象都是物理學習的內容，物理概念、物質屬性、物理規律等，都需要相應物理現象思想意識空間的建立與形成，初中物理課本有非常多的插書、形象、直觀、容易幫助學生形成物理現象的意識空間，初中物理教學應善用課本插圖及論述，形象直觀地學習物理知識。

曾老師的課堂教學并沒有因為老師的物理水平高而選用物理定義文字講解或物理公式導入等高端的物理課堂講解方法，曾老師的課堂教學方法能緊扣學生思維，在課堂教學中建立起師生以物理知識為紐帶的思想互動，這就是課堂教學藝術。

在此為曾老師提幾點建議：

1、注要初中學生對物理的學習的知識生成特點，強化物現象、物理概念、物質屬性、物理規律的基礎知識訓練，首先讓學生學會理解，再行熟記，最后才是應用能力的訓練。不要把初中生當作高中生或大學生進行物理知識的傳授。

2、不要因為日后教學經驗的豐富，對中考考題的研究而演變成考題主導型的課堂教學，在物理課堂上滿口腔是考題、滿堂課是知識點的重要，這是課堂教學藝術的退化，物理課需以物理知識為紐帶的師生心靈互動。

3、專心上課，講課語音發出的同時以意相隨，認真聆聽學生聽課的心意反應信息，在課堂上保持師生心意的心靈互動，提高課堂上物理知識以心傳心的效果，提高課堂教育藝術水平。

4、把老師工作當作人生事業，寓教于樂，與生同樂，事業進步。