共享備課組教師資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

【摘要】 “共享備課組教師資源，優(yōu)化課堂教學(xué)”指的是一種改變以往的“一班一師”制教學(xué)，充分利用本備課組教師資源而采用的“一班多師”的一種全新的教學(xué)模式，是一種博采眾長(zhǎng)、資源共享的教學(xué)模式。它充分發(fā)揮備課組的作用，通過(guò)整個(gè)備課組的統(tǒng)籌安排，備課組所有人員的通力合作，來(lái)共同完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式不僅能使學(xué)生們共享整個(gè)年段老師的最優(yōu)質(zhì)教學(xué)，還會(huì)有一種新鮮感，消除因長(zhǎng)期由一個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)所產(chǎn)生的倦怠感，還在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】共享； 教師資源； 優(yōu)化； 課堂教學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.27 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0210-01

近年來(lái)語(yǔ)文課改給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大的變化，但在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了諸多不盡人意的現(xiàn)象，問(wèn)題產(chǎn)生的根源有很多方面，而語(yǔ)文教師負(fù)擔(dān)過(guò)重我認(rèn)為是其中的一個(gè)很重要的原因。一個(gè)語(yǔ)文教師，除每天正常要上兩節(jié)課外，還有早讀輔導(dǎo)、自習(xí)輔導(dǎo)、批改語(yǔ)文作業(yè)、批改隨筆（或日記），批改作文，而且許多學(xué)校要求的是全收全改，詳批詳改；語(yǔ)文教師又大多是班主任，班務(wù)工作又占有了大量的工作時(shí)間；學(xué)校正常的開(kāi)會(huì)、報(bào)告、活動(dòng)等，是包括語(yǔ)文老師在內(nèi)的每一位老師都必須參加的；現(xiàn)在，許多學(xué)校又制定了很多的校本教研制度，如每人每周聽(tīng)課若干節(jié)，聽(tīng)完課后必須開(kāi)會(huì)研討，還有教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)、年級(jí)組活動(dòng)等等；還有月考周考，考完又要加班閱卷，然后再把那些分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)分析過(guò)來(lái)分析過(guò)去……此外還有什么繼續(xù)教育培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等等。就單拿上課來(lái)說(shuō)吧，臺(tái)上上好一節(jié)課，臺(tái)下不知要花幾個(gè)一節(jié)課時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，尤其是優(yōu)質(zhì)課，有時(shí)為了上一堂優(yōu)質(zhì)課，可能要花上好幾天的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備。就初中語(yǔ)文課本的編排而言，一冊(cè)就有30篇以上的課文，其中有一半以上是講讀課，一篇講讀課得花上二至三課時(shí)，自讀課一般是一篇一個(gè)課時(shí)。因此單單是完成這些教學(xué)任務(wù)就夠嗆，再加上上述的雜七雜八的事，哪有什么時(shí)間去搞教學(xué)研究、教學(xué)改革。因此我認(rèn)為，只有為語(yǔ)文老師們減負(fù)，讓他們解放出一部分時(shí)間來(lái)，才能使他們真正地投入到課改中去。

如何才能切實(shí)有效的讓語(yǔ)文老師減負(fù)呢？

“共享備課組教師資源，優(yōu)化課堂教學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)想將為語(yǔ)文教師們的減負(fù)帶來(lái)福音。

“共享備課組教師資源，優(yōu)化課堂教學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)模式指的是充分發(fā)揮備課組的作用，通過(guò)整個(gè)備課組的統(tǒng)籌安排，備課組所有人員的通力合作，來(lái)共同完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

每一個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)項(xiàng)，也有自己薄弱的地方。每個(gè)語(yǔ)文老師也一樣，有他所擅長(zhǎng)的，也有不擅長(zhǎng)的。采取“共享備課組教師資源，優(yōu)化課堂教學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)模式可以在一個(gè)備課組中充分挖掘每個(gè)老師優(yōu)勢(shì)，并讓這優(yōu)勢(shì)為整個(gè)年段的學(xué)生服務(wù)，而對(duì)每個(gè)老師的劣勢(shì)也充分考慮，讓它由該項(xiàng)目有優(yōu)勢(shì)的老師來(lái)替代，這樣學(xué)生們不僅能共享整個(gè)年段老師的最優(yōu)質(zhì)教學(xué)，還會(huì)有一種新鮮感，消除因長(zhǎng)期由一個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)所產(chǎn)生的倦怠感，這對(duì)學(xué)生是極有好處的。對(duì)老師而言，你只需備好、上好備課組指派給你的、當(dāng)然是你最拿手的課，其他的有同樣是其所擅長(zhǎng)的別的老師負(fù)責(zé)。如一冊(cè)有三十篇課文，你的備課組有六位老師，那你一學(xué)期只需負(fù)責(zé)五篇課文的教學(xué)，你的備課量大大減少了，教學(xué)負(fù)擔(dān)自然也就減輕了，從而有更多的時(shí)間去鉆研你承擔(dān)的授課內(nèi)容、研究課題及課改項(xiàng)目，并讓你所上的每一堂課都精益求精，在原有的基礎(chǔ)上再提升上更高的檔次，成為名副其實(shí)的優(yōu)質(zhì)課、精英課，這對(duì)老師個(gè)人的成長(zhǎng)也是有很大的幫助的。

既然，“共享備課組教師資源，優(yōu)化課堂教學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)模式有如此的優(yōu)勢(shì)，那么，如何才能去實(shí)施呢？這需要整個(gè)備課組的統(tǒng)籌安排，備課組所有人員的通力合作。首先，學(xué)期初，備課組須對(duì)整個(gè)學(xué)期所有授課任務(wù)進(jìn)行細(xì)致的分析，周密的計(jì)劃。諸如本學(xué)期一共有幾篇課文，講讀課幾篇、自讀課幾篇、大作文幾篇、語(yǔ)文綜合性活動(dòng)幾次……并配合學(xué)校的工作計(jì)劃寫(xiě)好本學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度安排。如：某一篇課文應(yīng)在第幾周上，某一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)應(yīng)安排在什么時(shí)間合適等。第二、對(duì)本組的教師資源進(jìn)行科學(xué)評(píng)估、合理分工。這一步至關(guān)重要，這是教學(xué)任務(wù)得以圓滿(mǎn)完成，教學(xué)質(zhì)量得以提高的重要保障。先由備課組的每個(gè)成員根據(jù)自身的特點(diǎn)自薦自己認(rèn)為最能勝任的內(nèi)容，如果在內(nèi)容選擇上與其他成員沒(méi)有沖突，基本上按照自薦的來(lái)分配；如果其中的某些內(nèi)容和其他成員有沖突的話，如：《社戲》這篇文章，有三個(gè)成員都自薦，那就由這三個(gè)成員現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課PK來(lái)決定，由最佳者承擔(dān)；對(duì)自薦過(guò)程中存在的架空現(xiàn)象，即有的內(nèi)容所有成員都沒(méi)有選，這就由備課組根據(jù)所有成員情況，根據(jù)自薦的工作量情況及哪個(gè)成員相對(duì)來(lái)說(shuō)更適合一些等情況來(lái)定度。第三、授課內(nèi)容分配完畢接下來(lái)的就是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這是教學(xué)計(jì)劃得以實(shí)施的最重要一環(huán)。這一環(huán)的第一步是集體備課。備課組長(zhǎng)須召集好每個(gè)成員按教學(xué)進(jìn)度提前備好課。集體備課過(guò)程中，根據(jù)期初的任務(wù)分配，承擔(dān)該課內(nèi)容的成員為中心發(fā)言人。中心發(fā)言人將他的教學(xué)設(shè)想等提出后，其他成員進(jìn)行商議，進(jìn)一步完善。在集體備課過(guò)程中，對(duì)那些教學(xué)任務(wù)分工過(guò)程中存在的架空現(xiàn)象的內(nèi)容，說(shuō)明大家都不大擅長(zhǎng)，這就需要各個(gè)成員認(rèn)真研討，多發(fā)表意見(jiàn)，再集中整合，確定最佳方案。第二步，承擔(dān)相關(guān)內(nèi)容的成員根據(jù)進(jìn)度授課。由于教學(xué)內(nèi)容的分工，如果只按一種進(jìn)度，會(huì)出現(xiàn)負(fù)責(zé)該課的老師一下子要完成十幾個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，會(huì)來(lái)不及的現(xiàn)象，這就需要教學(xué)進(jìn)度在不同的班級(jí)之間做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，相鄰進(jìn)度的內(nèi)容在不同的班級(jí)之間交叉進(jìn)行。這樣可以使教學(xué)工作有條不紊的進(jìn)行而又不影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。第四、課后作業(yè)的落實(shí)。與新課的教學(xué)有密切關(guān)系的課后作業(yè)由負(fù)責(zé)教授該課的教師負(fù)責(zé)，其他的課后作業(yè)的落實(shí)由學(xué)校分配的該班的語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)。

由于“共享備課組教師資源，優(yōu)化課堂教學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)模式中負(fù)責(zé)授課的教師必須面對(duì)整個(gè)年段的學(xué)生，因此在了解學(xué)生方面會(huì)困難些。這就要求備課組在全面了解學(xué)生這一環(huán)節(jié)中做得更細(xì)致、周密些。首先，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前每個(gè)班的語(yǔ)文科任教師需對(duì)該班學(xué)生情況進(jìn)行分析（諸如：總學(xué)生數(shù)、學(xué)生總體特點(diǎn)、優(yōu)生情況、后進(jìn)生情況、語(yǔ)文基礎(chǔ)情況、寫(xiě)作情況等），并寫(xiě)出書(shū)面材料。第二，備課組根據(jù)每個(gè)科任教師的書(shū)面材料進(jìn)行匯總，并以簡(jiǎn)明表的形式打印出來(lái)，分發(fā)給備課組的每一位老師。這樣教師通過(guò)簡(jiǎn)明表對(duì)整個(gè)年段的各個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)都有了一定的了解。第三，對(duì)那些對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備依賴(lài)性較強(qiáng)的課，則要求授課老師再度深入班級(jí)對(duì)該班學(xué)生作進(jìn)一步了解。

總之，“共享備課組教師資源，優(yōu)化課堂教學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)模式是一種改變以往的“一班一師”而成為“一班多師”的全新的教學(xué)模式，是一種博采眾長(zhǎng)、資源共享的教學(xué)模式。它崇尚的是團(tuán)隊(duì)精神、集體智慧。相信這種教學(xué)模式一定有廣闊的前景。