新課改下中學化學課堂教學設計、實施及課后反思

【摘要】在新課改下，化學教師要想提高教學能力搞好化學教學，做好課堂教學設計是基礎；采取行之有效的教學策略，動態(tài)實施課堂教學是關鍵；運用合理的方法做好課后反思是教學的提高和升華。

【關鍵詞】教學設計原則； 課堂實施策略； 課后反思方法【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0207-02

課堂是學校中最普遍、最平常、最基本的細胞，新課程理念下的課堂教學具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標準的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源、開放性地規(guī)劃教學過程，以達到生成性實施課程的目的。新課程下的化學課堂教學首先要按一定的原則搞好教學設計。

中學化學課堂教學設計原則

化學課堂教學設計就是化學教師對化學教學的總體結構、整個程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預期的行之有效的教學策劃。是在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃。高中新課程化學課堂教學設計應該遵循以下原則：

1研究并合理使用化學教材的教學設計原則

教材主要指教科書而言，還可以包括教科書以外的教學文字材料、教學音像資料以及學科圖表等教學資料。化學教材的分析與研究，是化學教師把握、領會和組織教材以便有助于教學展開的一種實踐活動，它是教學準備的首要工作。其主要步驟包括：

1.1認識和理解中學化學教材。認真閱讀教材，把握知識、技能的要點或知識點；理解教材編寫的思路與內(nèi)容的邏輯關系；明確教材在知識體系中的地位和作用。

1.2確定教學目標，構思教學策略。高中化學教學在課程理念上以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，在課程目標上強調(diào)實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展。明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。

1.3確定教學重點與難點 。科學準確地制定教學目標，確定教學重點和難點。這項工作既是教師制定課時計劃的重要組成部分，也是設計教學方案和實施教學過程的基本依據(jù)。確定教學目標、教學重點與難點，是分析研究教材的關鍵步驟。

1.4提倡教師的能動性和創(chuàng)造性，認真研讀，大膽、合理使用教材。？教科書編寫時，在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學生活動方式設計、考核評價等方面留給教師有較大空間，使之在實踐中充分發(fā)揮教學的主動性和創(chuàng)造性。在教學設計中，根據(jù)實際情況，采取不同的教學設計，使教學過程達到最優(yōu)化，是每位教師的才華和藝術的生動體現(xiàn)。

2以學生為中心的教學設計原則

提倡以學生為中心，從學生已有的知識背景和經(jīng)驗出發(fā)，站在學生的角度來想問題。化學課堂教學要為學生的發(fā)展而設計。

2.1分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。

2.2分析學生的個體差異：學生的個體差異主要表現(xiàn)在學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力等方面。教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢。

2.3分析學習知識時可能要遇到的困難：學生在學習中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發(fā)展的障礙，在備課時要具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，設計突破這些困難和障礙的教學策略。

3以問題為中心學生自主探究的教學設計原則

新課程教學重視教學過程，提倡“以問題為中心”。建構主義認為學習過程就是學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。教學設計時應注意以下幾點： 1.科學地設計問題。問題的設計是關系整個教學成敗的關鍵。要在對學生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容深入分析基礎上，合理安排好問題的梯度，鼓勵學生充分發(fā)表自己的看法，“沒有對錯，只有觀點”。 2.以教學內(nèi)容為載體，創(chuàng)設認知沖突，把學生帶入問題情景中。創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生成為教學活動的主體。如揭示鐵生銹的原因，首先創(chuàng)設情境，讓學生結合日常生活經(jīng)驗提出鐵生銹的可能原因，然后引導學生圍繞可能的原因設計實驗、進行實驗并觀察現(xiàn)象，最后討論得出結論。 3.引導學生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題。朱熹說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。新課程教學設計要求教師引導學生參與、思考，留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學生解決問題的欲望，使他們相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權威。

4中學化學課堂教學設計的實施策略

化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優(yōu)化的教學“藍圖”。這只是為達到課時教學目標奠定了基礎。化學課堂教學才是使教學方案得以實施，使課前的設想和準備能夠變成現(xiàn)實的重要的中心環(huán)節(jié)，是教學的關鍵，因此，教師在化學課堂教時要有一定的策略：

4.1開展以問題為中心的教學

新課程要求通過問題探究來組織、引導和調(diào)控教學，使學生積極主動地參與學習過程，這就提醒我們課堂教學應“以問題為中心”，采取問題探究法：

4.1.1激疑。教師對于自己在教學設計中涉及的問題要創(chuàng)設情境，營造民主寬松的課堂氛圍，引導學生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生積極思維，促使學生產(chǎn)生科學的問題。

4.1.2探究。探究性教學就是教師引導學生提出解決問題的假設，教師再引導學生進行分析、推理，或指導學生之間相互討論，找出解決問題的最佳方案。新課程背景下，探究式教學尤為必要。

4.1.3釋疑。讓學生通過所設計選擇的方案，進行逐步探討得出結論。展示學生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)造新成果的過程。

2實施教學時，把握好教師和學生在課堂中的角色

2.1以學生為中心，關注學生已有的知識背景和經(jīng)驗。教師在新課程面前，要把自己當作學生，用心去探知學生的想法和情感，依據(jù)學生的興趣、愛好，充分考慮化學學科的特點進行教學活動。比如，在氨氣的實驗室制法講解時，師生先共同進行原理（銨鹽與堿的反應）學習，然后師生共同設計實驗，并找出注意點，由學生自己尋找裝置，然后親自操作，實驗結束后進行交流與討論，總結出實驗結論。由于這更加注重了知識的形成過程，使學生掌握知識的同時牢牢地掌握了實驗室制氣體的學習方法。

2.2轉變角色，做學生學習的合作者、引導者、參與者。新的課程要求教師的角色由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。在課堂教學改革中，我們應努力進行教師角色的轉變，把握好教師主導和學生主體的地位。 通過師生互動、生生互動，使學生在互動中生成知識。

3動態(tài)地實施教學設計

動態(tài)地實施教學設計的過程，不可能完全按照既定的教學方案進行，應該辨證地理解“預設與生成”的統(tǒng)一關系。教學本質上是師生之間交往的過程，學生會不斷產(chǎn)生新的學習需要，課堂上會出現(xiàn)各種現(xiàn)象和問題，有時在課堂上還會出現(xiàn)一些沒有想到的偶發(fā)事件。因此在教學實施過程中，不能機械地執(zhí)行既定方案，而是在預先設計的教學方案的基礎上，教師根據(jù)學生的需要靈活地選擇教學策略，修訂教學設計的相關內(nèi)容，采取富有針對性的措施，動態(tài)地實施教學設計。幫助學生進行學習。

4課堂教學時用適當適度的評價策略幫助學生提高

4.1評價要關懷學生的成長：評價要從“甄別選拔”到“育人為本”促使他們在各自原有的基礎上提高和發(fā)展。而不是制定等級，擴大差距，強化選優(yōu)功能。評價要理解和體諒學生、真誠地幫助學生。

4.2評價要喚起學生的主體意識：讓學生參與評價，通過主體參與的評價，促進自我意識的成熟和主體精神的覺醒，讓學生認識自我、了解自我，增強發(fā)展信心、形成發(fā)展的動力。

4.3引導學生相互評價：課堂教學就是在學生的相互評價的過程中不斷走向深入的。

4.4提倡即時、即地、即興的評價。

5 中學化學課堂教學的課后反思方法

教學反思的內(nèi)容很多，它貫穿于教師教學的各個環(huán)節(jié)和層面，也貫穿于教師教學的各個階段，而課后反思更是促進教師成長和教學能力提高的最直接最主要的手段。課后反思就是教師上完課后，對該節(jié)課的教學設計及實施情況進行回顧和總結，它是對課堂教學設計和實施完成升華的過程

5.1對教學主體的反思： 在課堂教學中，學生是學習的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的。許多學生極具個性，他們對教師的教學方法教學手段經(jīng)常有自己的看法、思考和評價，也有自己的感悟，他們在某個具體問題上有時會有獨到的見解，這種見解往往最有價值和意義，是教學反思的好材料。這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

5.2對教學內(nèi)容的反思： 作為教師而言，我們的教學內(nèi)容無論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，課后我們需要反思揣摩的地方很多。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用和教材內(nèi)容的具體處理提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

5.3對教學方法的反思： 在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。學生動手是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養(yǎng)動手能力。例如：我在講同分異構現(xiàn)象和同分異構體的時候，學生當堂練習總表現(xiàn)出丟三落四，錯寫和漏寫的情況，學習效果較差。下課后跟學生探討怎么才能更有效地掌握這個知識點時，有學生說，如果有象數(shù)學上的幾何模型一樣拿來看看多好。這句話提醒了我，在下一個班的課上，我拿了球棍模型，讓學生反復組合、拆分、組裝碳鏈異構，學生借助直觀的模型，再次書寫同分異構體時，就收到了良好的教學效果，同時也活躍了課堂氣氛。

5.4既反思課堂上的不足和失誤，還要反思成功得意之處，提高教學能力： 教然后知不足，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏和失誤之處，一節(jié)課留下或多或少的遺憾是在所難免的。比如：問題的提出是否適合時機，學生的回答是否給予了及時適當?shù)狞c評，自己的語言表達是否有含混不清的地方，演示實驗的操作是否有不規(guī)范的地方，課后作業(yè)是否有過多過難的問題等等，貴在及時反思總結這些疏漏和失誤之處，并在以后的教學中改進和提高。

我們不但要反思教學過程中過失和不當?shù)牡胤剑€要反思成功的地方。教師每節(jié)課的教學都有成功和獨到之處，都有自己感覺滿意的地方，如獨到別致的教學引入，獨具匠心的教學設計，有趣的語言，新穎實效的教學方法，課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧庇^形象的演示實驗，及適量而恰當?shù)恼n后作業(yè)等，這些都是提高教學效益、促進教學成功的因素，課后將這些成功之處及時反思回顧，整理、總結、記錄供以后教學中參考使用，長期以往，不但會提升自己的教學能力，還會逐漸形成自己特有的教學風格的形成。

課后反思，不是亡羊補牢，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有利的因素納入到自己教育教學活動的設計和實施中來，慎重審視自己教育教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

總之，對于任何一名化學教師來說，化學教學設計、實施與課后反思都是自己日常的教學工作，要更好更快的提高我們的教學能力，取得好的教學效果，科學并切合實際的教學設計是基礎，合理有效的課堂組織實施是關鍵，及時反思總結是升華和提高。只要我們把這三個方面都扎實有效地作好了，何愁我們的教學水平不能提高，何愁創(chuàng)造不了高效課堂呢！

參考文獻

[1]吳俊明，楊承印.化學教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.轉

[2]畢華林.化學新課程理念與實施[M]濟南：山東教育出版社，2004.