“趣”由心生

【摘要】剪紙是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一朵奇葩，“剪紙教學(xué)”更是傳承這一傳統(tǒng)文化的絕佳途徑，因而受到越來(lái)越多的關(guān)注與重視，也獲得了越來(lái)越廣泛的實(shí)踐和普及。作為教育實(shí)踐者，我孜孜不倦地在“剪紙教學(xué)”這片沃土上默默耕耘，試圖以“剪紙”發(fā)展學(xué)生的形象思維，啟迪學(xué)生的心智，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力和觀(guān)察記憶能力，以增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣和審美素養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)之目的。

【關(guān)鍵詞】剪紙；創(chuàng)新；童趣；自由 【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0200-01

在十余年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子的繪畫(huà)創(chuàng)作表現(xiàn)，以及造型能力反映了他們的成長(zhǎng)過(guò)程，并作為個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，直接反映了孩子的內(nèi)心世界。而對(duì)于形象、感情、思維、想象的世界，教師是無(wú)法教授的，只能采取引導(dǎo)的方式。我一直思考著如何在剪紙教學(xué)中讓學(xué)生在感受其文化魅力同時(shí)發(fā)揮他們的自由想象和獨(dú)特個(gè)性，讓剪紙作品呈現(xiàn)兒童所特有的趣味性。現(xiàn)就個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

1興趣似種子，需要播灑雨露和陽(yáng)光方可發(fā)芽

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是求知成長(zhǎng)的起點(diǎn)，要想使少兒剪紙得到發(fā)展，重要的就是激發(fā)興趣，只有學(xué)生對(duì)剪紙有了濃厚的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)運(yùn)用感官去看，去想，去做，積極探索，使其形成藝術(shù)感悟和享受，并由此提升個(gè)人的思想和創(chuàng)造性的自我表達(dá)。如：學(xué)剪紙刀法的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生學(xué)習(xí)更多的剪紙紋樣，使以后創(chuàng)作的作品更加生動(dòng)，有剪紙“味道”的同時(shí)又趣味十足。第一步，我教孩子們幾種最常見(jiàn)的鋸齒、月牙、圓點(diǎn)、柳葉、飛燕等紋樣，然后又出示幾種紋樣組合，最后在紙上示范剪法后，學(xué)生開(kāi)始自由剪，直到掌握了剪紙的常用紋樣的表現(xiàn)手法，并且可以自由地變化和組合。第二步，在了解并掌握基本紋樣的表現(xiàn)手法、變化形式的基礎(chǔ)上，設(shè)置紋樣大比拼游戲，看誰(shuí)的紋樣剪得快、剪得好，在不改變剪紙?jiān)氐幕A(chǔ)上還可以加入自己的創(chuàng)意花紋，任意發(fā)揮。所以很容易提高孩子對(duì)剪紙的興趣，加上自己創(chuàng)意的一些花紋，更促進(jìn)了興奮神經(jīng)的發(fā)育，使學(xué)生輕松、自由、愉快地進(jìn)入剪紙創(chuàng)作角色，真可謂是趣從“剪”中來(lái)。

2教學(xué)方法似營(yíng)養(yǎng)素，需要善施好肥方可茁壯成長(zhǎng)

2.1剪紙形象凸顯童趣： 兒童剪紙作品中的形象與其他語(yǔ)言形成一樣，是兒童為了表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和內(nèi)心活動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)方式，是通過(guò)剪出形象的內(nèi)涵進(jìn)行交流，其剪紙作品所要表達(dá)的感情、傳達(dá)的語(yǔ)言構(gòu)成了兒童剪紙作品所特有的藝術(shù)語(yǔ)言。如在教學(xué)中為了讓學(xué)生的剪法自由，不受條條框框約束，我采用了兩種教學(xué)方法。第一，采用不畫(huà)畫(huà)稿，挖洞的方法由淺入深讓孩子們?cè)谝粡埿〖埳暇毩?xí)單個(gè)人物和單個(gè)人物配場(chǎng)景的剪法，在形式處理上要求連線(xiàn)和鏤空，使之形成千刻不落、萬(wàn)剪不斷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如圖1《練習(xí)作業(yè)》形象特征夸張成小頭大身體，我因勢(shì)利導(dǎo)讓其將人物動(dòng)態(tài)作一些變化，并增加一張座椅使畫(huà)面人物頓時(shí)趣味十足，寥寥數(shù)剪妙趣橫生。第二，采用臨剪法。如圖2《拉琴人》扭動(dòng)的姿態(tài)幅度不夠大，嘗試了很多次不能剪出演奏時(shí)的姿態(tài)，老師就在旁邊畫(huà)了一個(gè)動(dòng)態(tài)線(xiàn)，學(xué)生自己臨摹剪，完成的作品帶著孩子的稚氣，質(zhì)樸、鮮活而燦爛。

2.2剪紙構(gòu)圖呈現(xiàn)稚趣： 俄國(guó)作家普希金曾指出：“模仿并不一定是思想貧乏的表現(xiàn)，它可能標(biāo)志著一種對(duì)自己力量的崇高的信念，希望能沿著一位天才的足跡發(fā)現(xiàn)新的世界，或者是一種在謙恭中反而更加高昂的情緒，希望能掌握自己所尊崇的范例并賦予它新的生命。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模仿、借鑒剪紙的構(gòu)圖語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)作。如圖3《大嘴鳥(niǎo)》我首先提供一只大嘴鳥(niǎo)的形象，學(xué)生了解了其外形特征以后，接著欣賞、分析優(yōu)秀的剪紙構(gòu)圖，最后，自由表現(xiàn)。結(jié)果學(xué)生的作品出現(xiàn)了各種不同的構(gòu)成形式：有的高低錯(cuò)落、有的圍成一圈，這都是孩子們?cè)诩橙?yōu)秀作品精華的同時(shí)，用自己的主觀(guān)感受和理解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，形成自己的語(yǔ)言，凸現(xiàn)出兒童作品的稚趣美，使傳統(tǒng)的剪紙有了新發(fā)展，更有了新的生命力。

2.3剪紙題材自由質(zhì)樸： 一幅兒童剪紙作品有其質(zhì)樸的色彩、稚趣的形象、自由的構(gòu)思，也就有了所特有的藝術(shù)語(yǔ)言。在輔導(dǎo)剪紙創(chuàng)作教學(xué)中，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也變得活躍，敢于表現(xiàn)的孩子也越來(lái)越多，而選擇孩子們最熟悉的生活場(chǎng)景、學(xué)習(xí)活動(dòng)、具有地方特色的風(fēng)土人情的題材來(lái)創(chuàng)作，更容易，也更能收到意想不到的效果。如圖4《趕豬》作品中學(xué)生通過(guò)自己所熟悉的生活場(chǎng)景通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真描繪，獲得了豐富的創(chuàng)作素材和靈感，寫(xiě)生回來(lái)后同學(xué)們各抒己見(jiàn)，借鑒優(yōu)秀民間剪紙構(gòu)圖形式，遵從創(chuàng)作主題，，以其簡(jiǎn)約的圖式，夸張的造型，真摯的情感來(lái)大膽表現(xiàn)，一下子就讓作品在視覺(jué)形式語(yǔ)言上得到了進(jìn)一步提升。

3評(píng)價(jià)方式靈活多樣，需要精心呵護(hù)方能健康成長(zhǎng)

在教學(xué)中，我采用了多種活動(dòng)評(píng)價(jià)方式。第一，對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)、合作精神、操作技術(shù)、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)的能力等進(jìn)行了全方位的綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能等情況，重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)等方面的評(píng)價(jià)。以此突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性和個(gè)體的差異性等，來(lái)強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵(lì)作用。第二，采用形成性評(píng)價(jià)，主要目的不是給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績(jī)或作證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上。它關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感與態(tài)度表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生感知能力、形象思維能力及表達(dá)能力的提高及美術(shù)基本知識(shí)與技能的掌握情況。例如：我在上一節(jié)剪紙課《遛鳥(niǎo)》時(shí)，采用的是以學(xué)生自己評(píng)價(jià)的方式，在黑板上分了“你很棒”和“加油”兩類(lèi)作業(yè)粘貼欄。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己設(shè)計(jì)的面具作品的審視，獨(dú)立的判斷自己的等級(jí)，此時(shí)他們會(huì)認(rèn)真分析自己作品的風(fēng)格式樣、陰刻陽(yáng)刻之間的對(duì)比給人帶來(lái)的不同感受等，然后小心地分類(lèi)放到粘貼欄里粘貼，這個(gè)過(guò)程無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生分析作品的審美能力，還激發(fā)了他們積極動(dòng)腦的興趣。我讓學(xué)生分析為什么這樣分類(lèi)時(shí)，學(xué)生們都會(huì)有著十分充分的理由，并能發(fā)表對(duì)自己和他人作品的看法和評(píng)價(jià)；“我覺(jué)得我剪的作品對(duì)比強(qiáng)，一放上去就很搶眼，所以我應(yīng)該貼在‘我真棒’這邊！”有的說(shuō)：“我畫(huà)的簡(jiǎn)單粗糙了些，所以我放‘還須努力’里！”對(duì)有些作品一些學(xué)生也發(fā)生了爭(zhēng)議，一個(gè)女同學(xué)說(shuō)：“老師你看他剪的那么差也放在‘你很棒’里？”那被說(shuō)的那個(gè)同學(xué)聽(tīng)后嬉笑地說(shuō)：“我自信啊！”我在旁邊也望著他會(huì)意地點(diǎn)頭笑了笑：“那個(gè)同學(xué)能大膽的表現(xiàn)自己，就是棒的，相對(duì)于他過(guò)去的作品，從情感和‘有所不同’上，我看就已經(jīng)很棒，大家說(shuō)是嗎？”在教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，孩子們通過(guò)自由自在的評(píng)價(jià)活動(dòng)，體驗(yàn)并獲得了“靠自己的觀(guān)察來(lái)行動(dòng)，用自己的認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)，用自己的頭腦來(lái)思考”，以其獨(dú)特的繪畫(huà)語(yǔ)言向我們展示這質(zhì)樸童心。

我覺(jué)得正是這些“稚趣”的兒童剪紙作品讓我們發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)美妙的世界。我們應(yīng)該始終以欣賞的目光注視孩子，用積極的態(tài)度激勵(lì)孩子，用正確的方法引導(dǎo)孩子，給孩子們一個(gè)自由施展的空間，讓孩子們盡情地剪吧！

參考文獻(xiàn)

[1]呂勝中《民間剪紙（上、下）》 湖南美術(shù)出版社

[2]孫二林《民間剪紙》 今盾出版社

[3]陳竟 《民間剪紙藝術(shù)研究》 北京工藝美術(shù)出版社

[4]費(fèi)孝通 《文化與全球化人文講談錄》 江蘇教育出版社