分組合作學習在初中美術教學中的應用

【摘要】分組合作學習是“自主、合作、探究”的內容，是新課標倡導的一種學生學習方式，組織形式上有別與傳統教學的一個最明顯的特征。分組合作學習能增強課堂互動的有效性，表現在課堂上學生是學習的主人，給了學生自主、合作的機會，強調合作動機和個人責任，目的是培養學生團結協作的精神，發展交往與審美能力。本文試圖通過自身一線教學實踐探討分組合作學習在美術教學中的應用。

【關鍵詞】分組； 合作學習； 初中美術； 教學； 應用【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0196-02

分組合作學習是把學生從班別比例、興趣指向、成績情況、性格特點、交往意愿、言語能力、組織能力以及守紀狀況等方面綜合考慮來合理分組，使之組成一個在組內異質且又相互依賴的功能團體，每個小組成員為完成共同的任務，有明確責任分工的互助性合作學習。它是“自主、合作、探究”的內容，是新課標倡導的一種學生學習方式，組織形式上有別與傳統教學的一個最明顯的特征。分組合作學習能增強課堂互動的有效性，表現在課堂上學生是學習的主人，給了學生自主、合作的機會，強調合作動機和個人責任，目的是培養學生團結協作的精神，發展交往與審美能力。美術課堂教學用這種學習方式效果尤佳。

1確立目標，選好切入點

開始學做泥塑時 ，學生無從下手，不知所措時，可以分組合作學習，發揮小組集體的力量來創作和制作，學生在教師的引導順利地完成了分組，每個小組推選一位小組長，在小組長的組織下共同討論創作主題，教師在選擇好“泥塑創作”這一有效合作切入點后，不進行詳細的講解，細致的分析，然后放手大膽讓學生合作探索、討論，學生在創作的過程中遇到的問題越多、越復雜，更使他們感到合作學習的必要性和優越性。這樣既激發了學習積極性又培養了創新意識。

2合理分工是前提

為了完成目標確定了的合作目標，發揮每個成員的最大的作用，組長要進行合理分工，讓學生參與到共同的學習中來，每個人完成的具體任務都是總任務的一個方面。合理分工有一個過程，剛開始老師可以根據學生特點引導分工，然后過渡到學生自己協商分工。使每一個人都能最大限度地 “揚長避短”。例如，在雕塑課堂教學中，學生交流討論確定了創作主題以后，有的組做“果與果盤”、有的組做“吃飯用具”等，每組都進行了詳細分工，其中，創作“果與果盤”這組的同學是這樣分工的：八個人在組長的組織下經過共同協商五個女生負責用橡皮泥做果，三個男生負責做泥做果盤。然后五個女生協商做什么果好看，最后明確每個人分別制作什么果。同時，其他三個男生也要協商做什么樣的果盤并及時向女生反饋，這樣造型的果盤和果是否協調，最后明確一個人做果盤的粗胚，兩個人設計果盤的圖案。實踐證明：學生自己分工是合作學習發展的必然，分工協作又是保證順利完成任務的基礎。

3表述和傾聽能力培養

完成作品的過程中，每一個成員在獨立基礎上的協作都需要學會表述和傾聽，這是一種雙向互動。要指導學生不僅能胸有成竹、完整地表達自己的見解，還要注意傾聽別人的意見，吸取別人見解中有益的東西，同時要尊重別人的講話。在合作交往中一邊要不斷修正和完善自己的工作，一邊要聽取別人的意見，與其他成員達成共識來完成任務，最終得到共同發展。

4有效合作的關鍵是互助和支持，團結協作

在完成作品的過程中“心靈手巧”的同學可以幫助“笨手笨腳”的同學。誰做的不好，大家及時提意見和商量解決辦法。實踐證明：來自同伴的互助和支持比老師的提示更有效。教師要充分發揮小組成員之間的這種互助和支持的作用。合作學習不同于獨立學習之處就在于互助和支持。這樣才能夠促進小組整體水平的不斷提高。最終完成的作品不僅凝聚了小組全體成員的智慧，而且體現了團結協作的精神，小組成員“榮辱與共”。

5依據小組評價成員

在美術課堂教學中組織合作愉快學習的過程，讓學生在合作中獲益，進而從合作互動的過程中體會合作的樂趣，提高合作學習的意愿。在評價小組作品時得出的成績應該是小組每個成員的成績且不分高低，都應該是一樣的，這樣體現了合作學習的價值和作用。取得成績的時候，給予表揚鼓勵，使學生產生強烈的合作學習的成功體驗，使他們認識到自己的能力與價值，從而增強合作學習的興趣。

綜上所述，分組合作學習在美術教學中有效的組織，讓學生在輕松的環境中暢所欲言，展示自我，為學生創設一個平等、和諧、自由、愉快的教學情景，學生創造靈感的火花才會自由綻放。不僅要讓學生掌握美術知識，而且要讓學生通過合作學習掌握運用、實踐美術知識的科學方法；不僅要注重美術知識的學習，而且要注重培養學生良好的情感、態度、價值觀、審美觀以及團結協作的精神和創新的能力。所以，在美術課堂教學中讓學生在分組合作學習中體驗，讓學生在分組合作學習中發展最終得到共同發展。

參考文獻

[1]義務教育美術課程標準（2011年版）[S]，中華人民共和國教育部制定，2011.