情境教學法在幼師美術課堂中的應用

【摘要】情境教學法是根據教學內容和學生的實際情況，創造出適合課堂需求的情境，充分調動學生的學習積極性，自主體驗、探索和思考，從而主動發現問題和解決問題，使學生真正成為學習的主體。美術課堂可采取多種方法創設情境。情境教學法為理想教學效果的獲得起到較大推進作用，主要通過平臺功能、體驗功能和探索功能等三大功能實施。

【關鍵詞】情境教學法； 幼師； 美術課堂【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0195-01

由于文化課基礎差和不良的學習習慣，中職學校學生在學習上的挫敗感比較強烈，漸漸地喪失了學習的興趣。同時很多幼師專業的學生選擇本專業也不是自己所愿，是家長的要求，自然學習更沒多大興趣。而幼師美術教學對培養幼師學生在畢業后能夠擔任幼兒園美術教學工作及組織幼兒美術活動的能力，具有特殊重要的意義。針對這些現象和問題，在美術教學中我運用了情景教學法調動學生的學習積極性，培養學生的學習主動性。

情境教學法是根據教學內容和學生的實際情況，有目的的引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，創設情境是關鍵。

在教學過程中，我主要采取以下創設情境的方法：

1問題情境的創設

在課堂上創設良好的問題情境，讓學生在富有激情的情況下參與課堂學習，可以活躍課堂氣氛，促使學生帶著問題去思考和分析，不僅有利于提高課堂效率，而且有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

例如在學“色彩的情感與象征”這一課時，創設了一個“酸甜苦辣”的教學情景，設定單色幾何形的表現范圍。由教師提出問題，如：“哪個顏色和形狀最能體現酸帶給我們的感受？”，“哪個顏色和圖形更符合甜這個主題？”等。并引導學生進行思考，如“酸帶給我們的感受是尖銳刺激的還是圓滑柔和的？”，“酸的食物大多數是什么顏色的？”學生思考時會做出各種組合的嘗試，可以將圓形和棕色進行組合、將方形與紅色進行組合等，并可以擺脫單個圖形的約束，啟發學生進行整幅圖案的創作和表達。鼓勵學生將同形的幾何形結合相應色彩進行大小不同的組合。學生也可以將不同的圖形結合不同色彩做成大小不同的色塊，并放在不同的背景色中進行組合練習，體會不同的組合帶來的不同感受。這種豐富的體驗為學生將來學習色彩基礎知識作了很好的鋪墊。學生在親身經歷的色彩的情感表達活動中感受到色彩的魅力，了解色彩的基本屬性和情感象征，并培養了質疑問難的能力。

2電教媒體的情境

近年來，計算機多媒體等現代教學手段在教學中的應用越來越廣泛。電腦、投影儀等現代教學設備進入課堂，為進行情境教學提供了有利條件。它可以把各種教學材料再現出來，并營造氣氛，讓學生從視、聽、說等多種角度去充分體驗和感受，以動為靜、動中求活，更有利于學生綜合能力的培養。多媒體電教手段的運用，各個環節銜接緊湊自然、層層深入但又不失其輕松活潑之情境，使學生在學習過程中達到“感知、理解、運用”之目的。

例如在幼師美工的剪紙教學中，播放具有地域特色的視頻，可以增加剪紙課的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，有利于學生感受地域文化；對于學生開闊視野，以及學生理解不同風格的剪紙作品有很大的幫助。在欣賞陜北剪紙時，我播放陜北風光片，學生領略了陜北的地域風貌、風土人情，加深了對剪紙流派的理解，增強了學習興趣。而在欣賞不同地域剪紙作品時，我展示了山東、陜北和浙江地區的剪紙作品。面對不同風格的剪紙作品，學生被具有濃郁地域風格的剪紙作品所吸引，產生了強烈的學習興趣。在情境的幫助下，學生不但興趣被調動，更能在興趣的牽引下探討剪紙作品的內容。這時教師及時提出問題：三處不同地域剪紙作品的風格與形式有什么特點？學生通過分析、討論，最后得出結論：北方的剪紙風格粗獷，浙江剪紙風格挺秀、細致，展現出江南特有的神韻。這種真實情境的再現，形象、直觀，比教師長篇大論式的分析更易于接受、更有效果，同時可以擴展學生視野，激發學生的靈感與想象，引起強烈的學習欲望與自主學習的熱情。

3直觀演示的情境

烏申斯基說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈是任何東西都不可代替的最有用的陽光。”在美術教學中，教師的示范，其實就是把作品的構思、程序、技法和要領向學生展示的過程。事實證明，教師的示范直觀、親切，能夠豐富美術課堂的教學形式，引導學生積極參與教學過程，提高學生學習美術的興趣，提高課堂教學的效率。

在剪紙課教學中，我主要從三個方面進行了演示示范：首先是演示剪紙符號。剪紙作品是由簡單的圖形符號組合而成的，學習剪紙，也應該從熟悉的剪紙符號開始，如；小圓形、月牙形、柳葉形、鋸齒形等。示范的同時還要讓學生記住它們適宜表達的內容。如小圓點適宜表達的內容有：人物和動物的眼睛、花心、水珠、花瓣等，只有熟悉這些基本的剪紙符號，才能組合出豐富的剪紙圖形。其次是演示紙張的折疊方法。如對折剪紙，把彩紙有顏色的一面向里對折，然后在折疊好的紙面上用鉛筆畫上圖稿，再按畫好的線條剪去要剪的部分即可。最后演示剪紙樣式。基本上是演示對稱或單獨的剪紙樣式，這樣的剪紙樣式有利于初學者掌握，符合循序漸進的學習規律。教師的現場演示，比較準確地把步驟和應注意的問題展示給學生，有意識地啟發了學生，有利于學生快速掌握基礎，并創作出有創意的美術作品。

情境教學法為理想教學效果的獲得起到了較大推進作用：

3.1平臺功能： 傳統教學模式是“漏斗型”的，教學的主要著眼點是如何把知識傳授給學生，而不是讓學生在各種教學情境中自己去探究獲取知識，并獲得情感體驗和能力提升，學生處在被動位置上，所謂的自主學習就成了一句空話。情境模擬教學法之所以受到學生的歡迎，一個較大突破就是教師是帶著讓學生自己在教學情境中挖掘知識的目的來上課的，是把學習的主動權徹底交給學生，自己只是一個教學情境的搭建者、學習過程的組織者以及學生學習的輔導者，整個課堂由學生自己來唱主角，原來封閉的課堂一下子變成了一個可以由學生自主探討的自由空間。

3.2體驗功能： 傳統教學模式往往忽視學生的體驗過程，違背由感性認識到理性認識的認識規律，總是跳過學生的感性認識階段而機械地灌輸理論知識。中職學生的感性認知方式和情緒化的心理特點決定了我們在教學中不能有太多的理論說教，而應該是更多的情境體驗，先感性認識，后自然感悟理論觀點，并且要適當降低理論難度。為此，教學的第一步就要強化學生的體驗實踐，讓學生享受體驗的快樂。情境教學法搭建有效的情境平臺，目的之一就是要讓學生在這個平臺上充分體驗教學情境，用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，這樣所獲取的知識就比較牢固和扎實，同時也能獲得能力提高和情感升華。

3.3探索功能： 情境教學法更重要的作用在于通過開放式的情境為學生提供了一個廣闊的探索空間，學生可以在情境平臺上自主學習，自由探索。情境教學法的探索功能主要表現在三個方面，一是對于教材中比較難以理解的知識，可通過情境材料讓學生自己去理解和感悟教材觀點，教師的作用主要是幫助學生掌握分析情境材料的方法，引導學生逐步消化難點，切忌包辦代替。二是對于教材中比較容易理解且和社會現實聯系比較緊密的知識，就要鼓勵學生自設情境材料，進行自我理解，自我解讀，讓學生大膽而又自由地發表見解，使學生的學習過程成為一個富有個性化的自主化探索過程。三是要在完成教材教學任務的基礎上，盡量拓展學習空間，更好的培養學生的創新教育能力。

平臺功能是情境教學法的基礎，落實了學生的主體地位；體驗功能激發了學生的學習興趣和熱情，是保證情境教學法成功的關鍵；而探索功能則是情境教學法的歸宿，教、學、做、思、創合一，能夠較好地解決幼教美術教學難題。

運用好情景教學法，就可以讓學生在創設的具體情景中感受美、在學習生活中體會美，了解美術語言的表達方式和方法，不斷提高美術素養。

參考文獻

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