談在美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

【摘要】合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下一種常見(jiàn)的教學(xué)形式和策略，它為營(yíng)造了寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，為尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)為提高課堂教學(xué)效率，起到舉了足輕重的作用。但是現(xiàn)在美術(shù)課堂中的合作學(xué)習(xí)存在了很多問(wèn)題，本文從當(dāng)前課堂現(xiàn)狀出發(fā)，詳細(xì)的歸納總結(jié)了更好實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】合作意識(shí)；實(shí)效；實(shí)在；評(píng)價(jià)多元【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0193-02

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。放眼現(xiàn)今的美術(shù)課堂上，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種常見(jiàn)的教學(xué)形式和策略，它為營(yíng)造了寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，為尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)為提高課堂教學(xué)效率，起到舉了足輕重的作用；

在這一學(xué)習(xí)方式的推行和實(shí)施過(guò)程中，課堂教學(xué)更民主了，學(xué)生主體地位加強(qiáng)了，一言堂變成了群言堂，課堂變得更加動(dòng)感和鮮活。但在熱鬧、自主的課堂上我們看到了這樣的現(xiàn)象：

實(shí)例一：如在二年級(jí)《動(dòng)物樂(lè)園》一課中，教師播放兩遍動(dòng)物叫聲后，就問(wèn)學(xué)生聽(tīng)到哪些小動(dòng)物在“說(shuō)話”。只見(jiàn)一個(gè)個(gè)學(xué)生爭(zhēng)相舉起了小手，很正常，因?yàn)閱?wèn)題實(shí)在是不難，但是老師還是說(shuō)：小組合作討論一下，我們?cè)俳涣鳌?/p>

實(shí)例二：在一次公開(kāi)課《圖形的魔術(shù)組合》中，老師發(fā)了各種形狀的紙片， 讓學(xué)生以“你能用幾種方法來(lái)組合這些圖形，讓它變成新形象”這個(gè)問(wèn)題組織了合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組織小組討論。沒(méi)過(guò)幾分鐘，學(xué)生正在激烈的討論嘗試時(shí)，老師擔(dān)心影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，打斷了學(xué)生的討論，進(jìn)入了下一個(gè)階段的教學(xué)。學(xué)生茫然、失望的神情寫在了臉上。

實(shí)例三：在《手形的聯(lián)想》這一課，老師布置了合作任務(wù)“想一想，試一試兩只手或兩只以上的手還能組合成那些圖形”，每個(gè)小組開(kāi)始了熱火朝天的討論，老師在一旁若有所思，似乎在思考接下來(lái)的時(shí)間安排，或是下一步的教學(xué)計(jì)劃，然后再隨意的教室里巡邏一番。

實(shí)例四：手工課《提線紙偶》上，能力較強(qiáng)的學(xué)生占據(jù)著主宰地位，設(shè)計(jì)、剪貼、添畫全部都包完了，能力較差的學(xué)生成為了“觀望者”，于是有的乘機(jī)偷懶、觀望，有的干脆思想開(kāi)小差，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作與自己無(wú)關(guān)的事。

因此如何創(chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有效的課堂中接受美術(shù)熏陶，讓合作在課堂中發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，成了我們美術(shù)教師迫不及待要解決的問(wèn)題。

1培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)，強(qiáng)化合作愿望

合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要每一位同學(xué)都有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有了這種意識(shí)，“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”就也不至于出現(xiàn)。著名社會(huì)教育學(xué)家、哲學(xué)家維果茨基曾說(shuō)過(guò)：“只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展”。因此我們要重視合作教育的重要性，平時(shí)用和其他老師的合作來(lái)言傳身教；用“一根筷子容易折，數(shù)根絲線難扯斷”的小游戲讓學(xué)生明白“團(tuán)結(jié)合作力量大”的道理；再后，用“種子和泥土”的小故事讓學(xué)生明白只有種子或泥土是長(zhǎng)不成樹、開(kāi)不了花的，只有配合才行。逐步在孩子的頭腦中揭示合作的意義，萌生合作的意識(shí)，增強(qiáng)孩子們合作學(xué)習(xí)的愿望。

2合理分配小組成員，優(yōu)化合作

2.1合作學(xué)習(xí)中既要讓每個(gè)人都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)又必須要有一定范圍知識(shí)面和見(jiàn)解的成員。因此為得到最佳效果，人數(shù)應(yīng)控制在4到8人之間。

2.2為了促進(jìn)自由式討論，小組所有成員都應(yīng)具有平等地位，使小組成員彼此間關(guān)系和諧，能坦誠(chéng)相待，相互配合，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)主題，從學(xué)生人數(shù)、學(xué)生素質(zhì)的搭配等方面進(jìn)行考慮，每組學(xué)生中，應(yīng)該有的動(dòng)手能力強(qiáng)，有的觀察能力強(qiáng)，有的表達(dá)能力強(qiáng)，有的善于推理，有的歸納整理能力強(qiáng)……還要考慮學(xué)生的個(gè)性、性別差異、學(xué)生的家庭背景及高中低水平的學(xué)生搭配等，這樣分組為各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)，使課堂有利于學(xué)生的交流、合作，有利于異質(zhì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同獲得提高。

2.4小組中應(yīng)有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并不定期地互換，以保證每個(gè)學(xué)生參與的積極性。

3注重合作的實(shí)效性和契機(jī)

合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不在于熱鬧，更不在于花俏，也不能流于形式，為了合作而合作。我們創(chuàng)設(shè)的目的是為了教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，使學(xué)生更關(guān)注美術(shù)的本身。

組織合作學(xué)習(xí)，要抓住適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，讓這個(gè)問(wèn)題或這個(gè)活動(dòng)在學(xué)生自己解決不了，急需和別人交流或合作的時(shí)候，使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，達(dá)到最佳狀態(tài)，要把寶貴的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上。

比如在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、易混淆處，在思維的交鋒或發(fā)散處，在規(guī)律的探索處等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出有思考探索意義的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，組織合作學(xué)習(xí)。在《動(dòng)物樂(lè)園》這課，把“怎樣用橡皮泥快速制作一只小動(dòng)物”這一問(wèn)題進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，由于立體雕塑一件物品是孩子們學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是最想解決的問(wèn)題。此時(shí)教師就抓住這個(gè)合作的時(shí)機(jī)讓學(xué)生分組嘗試不同的表現(xiàn)方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就具有挑戰(zhàn)性和表現(xiàn)性，就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。

4注重合作實(shí)在性，善用時(shí)間

提供充裕的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果沒(méi)有一定的時(shí)間量作保證，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師不要擔(dān)心合作過(guò)程會(huì)花去過(guò)多的時(shí)間，拖延教學(xué)、影響效果，殊不知“磨刀不誤砍柴功”。此時(shí)要保證學(xué)生主動(dòng)參與、探究交流、發(fā)言補(bǔ)充、辯論表現(xiàn)的時(shí)間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮，從而使學(xué)生能夠更加出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終產(chǎn)生一種成就感、自豪感。這樣遠(yuǎn)比教師中斷學(xué)生的討論，由老師或個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)出他們的方法要強(qiáng)的多，學(xué)生獲得的對(duì)美術(shù)的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、對(duì)學(xué)習(xí)方式的感悟也將是截然不同的。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才是有效的。 如在實(shí)例二中“你能用幾種方法來(lái)組合這些圖形，讓它變成新形象”時(shí)，可以先給出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，自己思考解決辦法。待思考初步成熟后，再讓學(xué)生小組合作進(jìn)行討論，這樣的小組合作就成為學(xué)生的“需要”，他們的合作也將不再盲目，時(shí)間也不會(huì)要那么長(zhǎng)了。因此這種合作學(xué)習(xí)才會(huì)有價(jià)值，有成效。

5教師引導(dǎo)，重點(diǎn)幫扶，點(diǎn)石成“金”

作為教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果做出正確的判斷和評(píng)價(jià)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要融入各小組之中，根據(jù)各小組具體情況做好關(guān)鍵性的輔導(dǎo)。在知識(shí)、材料選擇、組合、搭配，方法、技能技巧等方面給以針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)、傳遞小組之間好的點(diǎn)子和好的做法，并及時(shí)給予肯定或表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們朝著這個(gè)方向繼續(xù)努力。發(fā)現(xiàn)小組學(xué)生有困難時(shí)，就要進(jìn)行幫扶，避免不必要的時(shí)間浪費(fèi)，提高合作效益，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，在實(shí)例三中“想一想，試一試兩只手或兩只以上的手還能組合成那些圖形”，如若老師在學(xué)生嘗試討論時(shí)加以恰當(dāng)而正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，將會(huì)收到事半功倍的效果。