體育教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的能力的思考

【摘要】體育教學(xué)應(yīng)著力于教學(xué)藝術(shù)的研究，努力營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生積極參與到體育教學(xué)中來，使其創(chuàng)新能力在潛移默化中得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新； 興趣； 參與； 個(gè)性【中圖分類號(hào)】G85 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0189-01

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出新課程的培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，而審視現(xiàn)行基礎(chǔ)教育體育課程的實(shí)施過程多以教師為中心，以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為中心，以發(fā)展身體素質(zhì)為中心，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，為此，每一位教師都應(yīng)著力于教學(xué)藝術(shù)的研究，讓課堂充滿創(chuàng)新氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到發(fā)展，現(xiàn)根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐談一談幾點(diǎn)感悟。

1營(yíng)造氛圍

我們教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一種自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生從心里真正愿意去學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作和自覺鍛煉，以至養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。尤其對(duì)那些身體素質(zhì)較差、掌握技能較慢的學(xué)生，要以更大的熱情去關(guān)注和激勵(lì)他們。學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，而不是任人擺布的“奴隸”。

其次，有賴于教師的“重心”降低，改變居高臨下的姿態(tài)，在民主平等的氛圍中與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。

2激發(fā)興趣

心理研究表明愉快、輕松、樂觀的良好情緒能活躍創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)記憶力，是學(xué)習(xí)能克服不良情緒和環(huán)境的影響，充分發(fā)揮潛能。為此我們教師在教學(xué)中要以高興的情緒，飽滿的熱情，幽默風(fēng)趣的語言。挖掘情感因素，根據(jù)中學(xué)生追求新、異、趣的心理特點(diǎn)，有創(chuàng)造性地感人的情感魅力來吸引學(xué)生，喚起學(xué)習(xí)興趣，做到教之以情，授之以趣。使學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)體育知識(shí)。這樣有助于學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中不斷完善和提高動(dòng)作質(zhì)量，產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，提高模仿能力和思維能力，舉一反三，發(fā)展創(chuàng)新思維。

3廣泛參與

創(chuàng)新教學(xué)要求學(xué)生不僅能參與到教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)中去，而且還能參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)人員的組合，甚至是活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的確定當(dāng)中去。比如做短跑的起跑練習(xí)時(shí)，可找四位體育骨干，站成一排，每人相距兩臂間隔，然后側(cè)向?qū)W生從第一人到第三人分別做各就位動(dòng)作、預(yù)備和蹬離地面瞬間的動(dòng)作，第四個(gè)學(xué)生扶第三個(gè)學(xué)生的雙肩。這四個(gè)學(xué)生就像一組技術(shù)分解動(dòng)作造型直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣比起教師的示范動(dòng)作來，可以說更生動(dòng)形象，富有真實(shí)感和立體感。接下來教師可再加深一步，教師示范上述分解動(dòng)作后，全體學(xué)生在老師的口令下分解練習(xí)。如此既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維又體現(xiàn)學(xué)生廣泛參與到教學(xué)中去。

4發(fā)展個(gè)性

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于遺傳、環(huán)境、地理?xiàng)l件等因素的影響，造成了個(gè)體在身體、心里、智力等方面發(fā)育的差異。也正是有個(gè)體差異的存在，我們?cè)诮虒W(xué)中就必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，以培養(yǎng)個(gè)體的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生在聯(lián)系過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，提倡創(chuàng)造精神，勇于對(duì)教師教學(xué)質(zhì)疑，并準(zhǔn)許學(xué)生偏見的存在，因?yàn)槠娡莻€(gè)性化思想的一種表現(xiàn)，合理的偏見和執(zhí)著的追求可以滿足自我表現(xiàn)和發(fā)揮潛能，發(fā)展其個(gè)性。使每個(gè)學(xué)生各盡其能，各得其所。為創(chuàng)造良好的課堂創(chuàng)新氛圍奠定基礎(chǔ)。如：在跳高教學(xué)中教師講解跳高發(fā)展史并結(jié)合同學(xué)們平時(shí)在電視中觀看跳高比賽的印象完成示范后，讓同學(xué)們分別選擇不同高度的六組示范地練習(xí)，可自由發(fā)揮特長(zhǎng)。基本目標(biāo)是完成跳高教學(xué)任務(wù)，越過所有選擇高度。這樣同學(xué)們有的運(yùn)用跨越式、有的府臥式、背越式，還有的前空翻式，甚至有的是未見過的跳躍式，使其盡情發(fā)揮。一堂課下來所有同學(xué)都完成了任務(wù)，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

5創(chuàng)設(shè)情境

5.1設(shè)置問題情境，發(fā)展思維能力： 提問是教學(xué)的必要手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用判斷性、敘述性和述理性問題進(jìn)行提問，如“對(duì)不起”“是不是”“是什么”或“為什么”等。由于這樣提問的答案只有一個(gè)，因而不利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，應(yīng)采用多向性問題進(jìn)行提問，使學(xué)生盡可能多、盡可能新、盡可能使前所未有的答案，如在背越式跳高技術(shù)教學(xué)中，通過簡(jiǎn)要回顧跳高發(fā)展史后提出“是不是還有其他降低人體中心與橫桿距離的方法？”進(jìn)行提問。

使學(xué)生的思維沿著更有效地降低人體過干重心與橫桿的距離為主線進(jìn)行下去，會(huì)對(duì)背越式技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)有更深的認(rèn)識(shí)，有助于技術(shù)的掌握和提高。

5.2創(chuàng)設(shè)“故意錯(cuò)誤”的情境，發(fā)展逆向思維能力： 逆向思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。逆向思維就是從常規(guī)思維的反面去思考。而一般正常的體育教學(xué)規(guī)律是正確的示范和講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，而有目的地從正確動(dòng)作的反面或錯(cuò)誤動(dòng)作開始，創(chuàng)設(shè)一種“故意錯(cuò)誤示范”的情境，讓學(xué)生思考，學(xué)生有迫切解謎的心理，更能激活學(xué)生的興趣和積極的思維。如前滾翻課教學(xué)就可以先從錯(cuò)誤動(dòng)作開始，教師示范時(shí)用頭頂觸墊且不推墊，這樣肯定完不成動(dòng)作，讓學(xué)生思考為什么完不成動(dòng)作。

5.3創(chuàng)設(shè)探究問題情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力： 采用設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)探究情境，能引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)切與渴望，這就形成了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)完全在積極而自信的狀態(tài)，不斷地“發(fā)現(xiàn)”，不斷地“解決”，還能把自己發(fā)現(xiàn)的“結(jié)論”轉(zhuǎn)化為“能力”。

6在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

5.1當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)躍出教師所設(shè)計(jì)的軌道時(shí)，教師應(yīng)給予準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。要耐心傾聽學(xué)生的設(shè)想，防止教師的情緒對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生抑制。其次，在教學(xué)中我們每位教師都應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：我們面對(duì)的主體是正在發(fā)展中的學(xué)生，他們需要教師的引導(dǎo)和教化，促使他們身心健康地發(fā)展。所以在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)時(shí)要避免“放羊式”教學(xué)，區(qū)分開“尊重創(chuàng)新”和“放任自流”。

要辯證地看待教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。正是由于教師的指導(dǎo)才能激發(fā)學(xué)生主體的積極參與，也正是把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，才有可能使教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮最佳教育效應(yīng)。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。我們?cè)隗w育教學(xué)中，要認(rèn)真思考如何克服妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的不利因素，充分發(fā)揮體育教學(xué)功能，更好的為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的全面人才服務(wù)，是我們深化體育教學(xué)改革的最終目標(biāo)之一。

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