游戲在小學英語中的應用

【摘要】有效地把游戲應用到英語教學中，培養學生的興趣，促進學生的學習。讓英語課堂不再枯燥，使學生寓教于樂，在輕松活躍的氛圍內掌握知識，在學生活動的課堂中感受樂趣，充分的體現了新課標中的“教師是學習的主導，而學生才是學習的主體”這一理念。

【關鍵詞】小學英語； 游戲； 應用【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0184-01

現代社會，學生的競爭力特別大，與此帶來的便是學生心理的社會壓力越來越大。游戲作為一種很適合學生的活動形式的學習，它不但能夠調節和緩沖兒童的心理壓力，而且也能夠有效地緩解兒童在小學適應性心理矛盾的困擾與緩和學校與家長之間的對立，從而為孩子能夠及時跟上年級的增長、促進小學生的學業成績和維護他們的心理健康。游戲也是一種促使兒童更好地社會化的有效手段和方法。游戲的重要價值和作用不僅存在于家庭教育和幼兒園教育的學前教育階段，而且也存在于小學階段。在小學階段，它的應有價值和作用一直被我們長期忽視而沒有機會施展和發揮。

游戲教學有利于發展學生的智力和培養英語學習感情。積極學習英語的過程就是智力因素和情感因素的協調發展，如果把學生的“智商”和“情商”作主動比喻，學生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我們在英語教學中沒法挖掘出學生的“情商”，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語學習水平。游戲一般都包含智力成分，如觀察、分析、思維、猜測、想象等。因此，游戲教學有利于開發智力和培養小學生的對英語的學習感情。游戲中的學生在不知不覺中學習了一些知識，拓展了視野，從中也學習到很多的知識。

游戲教學符合小學生生理和心理特點，合適的游戲素材有利于學生的身心健康發展和形成。競爭意識、自尊心態、集體主義等都是學生良好身心健康培養的要素。

游戲教學是一種融知識、技能和能力于一體的活動形式。通過游戲教學，學生不僅可以學習教學任務中要求掌握的知識，并且在學習知識的過程中，通過自身心理活動和行為活動的鍛煉提高了腦力思維、行動反應、行為形式、敏捷性等方面的技能，這樣擴大了學生學習領域。教師可以根據教學題材用虛擬假設的手段或較真實生活環境的情景，讓學生進行練習。學生在玩玩、說說、唱唱中鞏固所學知識，提高技能，從而發展他們的能力。

最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。教育應盡量激勵兒童和學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。孔子在《論語》中早已說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”英國教育理論家洛克提倡：“把兒童應做事都變成一種游戲式的”。在小學階段英語教學的主要目的就是激發學生英語的興趣，使學生敢于大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的語音基礎，養成良好的學習習慣（魯宗干和唐錫玲，2000年3月第一版）。我們常聽到家長們這樣嘆息：“這孩子太愛玩了！”愛玩、愛游戲，是兒童的天性。如果我們想方設法利用這一天性，把教與學和游戲統一起來，如果學習變得與玩游戲一樣有趣，我們的外語課堂教學就有可能出現前所未有的嶄新局面。

既然是游戲，就應讓學生樂于接受，樂于參與。因此，導語要簡練生動，交待游戲名，明確任務，規則簡潔概括，易于記憶和遵守。比較復雜的游戲要采取教師講解示范或學生示范相結合的方式。

英語游戲教學能培養兒童濃厚的學習英語興趣，使兒童的注意力高度集中，極大地提高學習效率。可是，如果操作不當，則可能適得其反。或變成為游戲而游戲，達不到教學目的；或游戲難度過大，使參與者失敗而歸，不利于自信心、成功感的培養；或一部分人參與活動，一部分人老當觀眾，而逐步失去學習熱情。

再好玩的游戲玩多了就沒有新鮮感，要使學生積極參加和配合，游戲形式就得多變，得生動有趣，以免學生厭煩。所以游戲就要設計合理、多樣。如在教學“What are you doing？”的句型時，我利用網絡型課件創設了下列五個地點的語言交際情景：kitchen，bedroom，living room，bathroom，每個情景中有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學生可以任意進入某一地點的網絡課件，運用已學的句型What are you doing？/I am…或者What is he/she doing？He/She is …在小組協作，情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是獨具創意的對話，從而很好地培養了他們的交際能力和創新精神。角色表演游戲既可在操練復習句型中使用，也可在新課導入、新知呈現中使用，使新課的導入和新知的呈現生動活潑、形式多樣、主題鮮明。

因此，我們要更加有效地把游戲應用到英語教學中，教養學生的興趣，促進學生的學習。讓英語課堂不再枯燥，使學生寓教于樂，在輕松活躍的氛圍內掌握知識，在學生活動的課堂中感受樂趣，充分的體現了新課標中的“教師是學習的主導，而學生才是學習的主體”這一理念。