小學識字教學方法舉隅

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0183-01

中國教育改革有半個多世紀，取得了舉世矚目的成績。但有個“基本的難題”還一直困擾著我們：“學生學業負擔過重”的問題，從文化教育根源的自身分析，其主要原因就是識字問題解決得不好。這就帶來兩個直接的不良后果，一是學生識字量少，錯別字多；二是錯過了培養閱讀興趣、掌握閱讀方法、養成閱讀習慣的最佳時期，導致許多孩子進入初中仍然沒有獨立的閱讀能力。簡而言之，識漢字存在“少慢差費”的狀況。

《語文課程標準（2011版）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點?！毙W語文課程標準規定，1—2年級學生的識字量應在1600—1800，其中會寫的應達到800左右；3—4年級的識字量為2500，其中1600個左右會寫；5—6年級的識字量為3000，其中2500個左右會寫。課標還要求學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上。因此，提高小學語文識字教學的科學性和時效性是小學語文教師的重要課題。

很多漢字都蘊藏著豐富的文化內涵。漢字是由筆畫組成的方塊字，是形音義的結合，它的結構多種多樣，其字形所揭示的意義遠大于字音。正是漢字的這些特點，決定了孩子在學習漢字的方法上應有其特點。通過以下四種識字教學法，能夠促進孩子的識字效率，提高學生的識字興趣。

1集中識字法

集中識字法的核心是歸類識字，讓學生通過歸類發現漢字的規律。1958年遼寧黑山北關試驗學校創始了集中識字法，當時是由中央教科所張田若先生主持這項實驗課題。形聲字歸類和以基本字帶字是常見的集中識字法。形聲字在漢字中占有很大比例，學生如果能夠發現其中的規律，就會大大提高識字效率。形聲字歸類法就是利用形聲字的構字規律，來學習形聲字。給學生一個部首，讓他寫出以此為部首的字，可以讓學生們比賽，在規定的時間內能寫多少個字，過一周再寫，看他是否有進步。

以基本字帶字是最主要的集中識字法。這種方法是通過給基本字加偏旁部首，引導孩子利用基本字來學習、識記生字。例如，可以通過基本字“主”學習“駐、柱、注、住”；通過“青”學習“清、請、情、晴、蜻”。

識字本身不是語文識字課的最終目的。在低年段，圍繞識字的語言訓練有兩種：一是在識字課上的言語交流；二是結合識字進行的讀寫訓練。學生在識字課上，要聽：聽別人讀得是否正確，講得是否清楚。要說：按照漢字結構規律分析字形，講解字詞的意義，用詞說話，與別人爭辯是非。要讀：看拼音讀生字，讀詞語，讀句子。這樣，邊識字邊讀這些字組成的詞、句、片段和短文，既學到了字詞句段篇的基礎知識，又在運用漢字的過程中使已學過的字重現，鞏固記憶。

2形義聯想法

漢字是表意文字，其特點是便于聯想。在學習生字時，應多引導學生進行形義之間的聯想，這不僅能加強學生對字的了解，鞏固對字的記憶，還能提高學生的識字興趣。形義聯想按照字的結構又可分為指事聯想法、形聲聯想法和會意聯想法。例如：不正就是“歪”，人靠樹就是“休”，上小下大就是“尖”，太陽從地平線升起就是“旦”，用手把東西分開就是“掰”。小學生喜歡猜謎，關于馬的字謎就有：一口馬——嗎；兩口馬——罵；三匹馬——馴；加匹馬——駕；累了馬——騾；各種馬——駱；稀奇馬——騎，教師可以多準備一些字謎，營造生動有趣的學習氛圍，激發學生識字的興趣。

同義詞、反義詞拓展法

漢語中有非常豐富的同義詞，同義詞詞匯量的擴大對學生的寫作水平、表達能力都有重要的促進作用。同義詞拓展就是給學生一個詞，讓他說出其意思接近的詞。如觀——看、望、見、視；寒——冷、涼、凍、冰、叫——喊； 立刻——馬上、立即、美麗——漂亮、好看；詳細——具體。另一種方式是用另外一個詞來替換指定的詞。如寫出下列句中加點詞的同義詞：

我好像見過這個人。（）

小猴子的動作非常敏捷。（）

科學的道路上充滿崎嶇。（）

反義詞訓練也能擴大學生的詞匯量，而且還能鍛煉學生的思維能力。反義詞和同義詞一樣，可以是簡單的給詞回答，如新——舊；寬——窄；正確——錯誤，戰爭——和平；整齊——凌亂：起點——終點。也可以在句中訓練反義詞。

科學與（）水火不容。

黑暗過后就是（）。

做任何事情都要有始有（）。

4結構意識識字法

結構意識識字法是指在識字教學中，將漢字的構成規則講解給學生，把每個漢字的演變歷程、結構特點以生動形象的方式呈現于學生面前，借此將漢字的學習形象化、簡單化、意義化。結構意識識字法主要利用漢字的四種造字法——象形、指事、會意、形聲，來進行具體的教學，讓學生通過對漢字構成的內部規則、演變規律的理解，增強記字能力。例如，“炎熱”的“炎”字，用兩個“火”字疊加表示其含義。

漢字有獨體與合體之分，后者又有三級切分結構及上下、左右、內外等十多種不同的空間關系。與拼音文字相比，漢字的這種形體結構方式是比較獨特、繁雜的。英語單詞的拼寫只需要將各組成部分由左至右按先后順序一字排開就行了。但組成漢字形體的各偏旁部首不僅復雜多樣，而且書寫時還要兼顧上下、左右、內外等空間配置關系，給學生帶來一定的困難。漢字的構成方式雖然復雜，但是小學生可以通過分析合體字的形旁和聲旁特征來幫助記憶大量同類漢字。以下是幾種有效的識字教學法。

4.1課件動畫輔助識字：語文教師恰當地運用教學課件，可以把枯燥的識字教學變得形象、有趣，有聲有色的畫面能吸引孩子的注意力。例如，學習“走”字時，可以運用畫面一：背景為一條寬廣的大道，屏幕中出現一個疾跑的人，組織學生觀察，進行語言訓練“這是一個（）的人。這個人（）。他跑得（）。”再運用畫面二：顯示“走”的字理，并加以解說：古代“走”就是跑的意思，如“兒童疾走追黃蝶”中“走”就是這個意思，后來才發展出了今天的意思。引導學生想一想在哪些地方見過這個字。教學課件通過揭示字理讓學生們了解字的本源，即形象又生動，加深了孩子們對漢字的理解。

4.2故事聯想識字： 兒童喜歡聽故事，通過故事可以調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，讓他們通過語言描述來創造性識字。例如：學習“首”時，學生說：“首”字上面點、撇像頭發，橫像頭頂；臉上最突出的是鼻子，古時候鼻子的圖像代表自己，所以“首”字下面是“自”；學習“壯”時，學生說：不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士；“非”字，學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打倒了六個壞人。

此外，許多精彩的語言描述，諸如，用“我非常傷心”學習“悲”字，用“姥姥就是媽媽的媽媽，她老了”學習“姥”……通過語言描述，學生把識字與語言有機地聯系在一起，豐富了識字方法，促進了各種能力的提高。

4.3形聲字找聲旁： 在常用漢字中，形聲字占85%。掌握了形聲字的學習方法，就解決了覺得絕大多數字的學習問題。教學時，可利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準聲旁的讀音，再學形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同，讀準了聲旁就讀準了字音，如“遞”，“柿”；若不完全相同，則先比較聲旁與形聲字的讀音，弄清楚它們有什么不同，然后再讀準形聲字字音，如米—迷（聲調不同），朱—殊（聲母不同），回—徊（韻母不同）

4.4遵循造字規律： 漢字的構成有一定的規律，如形聲字的聲旁表音，形旁表意?；咀直硪?，偏旁部首表義。教學中，充分利用漢字的這些結構規律教學生識字，能夠增強他們的識字能力。學生掌握漢字的構字方法后，可以自己分析字形，成串地學習這些字。這樣分析字形，簡化了識字的心理過程，大大提高了識字效率。如教象形字時，可抓住字形與實物相似的特點，分析字形或展示事物圖畫來揭示字義。教會生字時，可從分析字的各部分意義入手理解字義，如“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”等。

總之，語文教師要根據學生的實際特點，因材施教，把握好識字教學的規律，靈活運動恰當的教學手段，努力提高識字教學的科學性和實效性。