小學英語新課導入教學策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0175-02

英語課的教學，對我本人來說是一個不斷學習，漸進的過程。在以往的教學中我并沒有過多重視導入這個環(huán)節(jié)，一般上課時我直接就教授學生單詞，然后就進行課文的教學。學生都是一味的跟我走，其間就有學生表現出注意力不集中，興趣不濃的問題。而對這些學生我則會認為是他們不好好聽課，隨之而來的當然是一頓批評教育，課堂教學效果自然就不好。

之后我進行了反思，為什么會產生這種問題？通過向別的老教師學習取經，我找到了癥結所在，關鍵是我這頭一腳就沒踢明白啊。通過翻閱相關書籍資料，使我對新課導入這一重要環(huán)節(jié)有了全新認識。

首先，英語課的導入必須具有針對性，我們更應該了解我們的學生心里在想什么，只有知道他們在想什么，才能制定具體的教學方法，新課的導入必須緊緊抓住學生的心理特點，要符合小學生的心理特征，針對不同年級的學生采用不同的方法。小學三、四年級的學生應重點采用直觀生動的導入方法，而高一些的年級則可以適當加一些邏輯性較強的題目以激起學生的興趣。這樣他們才會在講課中跟著老師的思路，提高教學效果。

其次，新課的導入應激發(fā)學生的學習興趣，心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。”如果一堂課從開始就有一個良好的情緒背景，學生興致勃勃，興趣濃厚，學習氛圍寬松、和諧。那么，這節(jié)課就已經成功了一半。教師要千方百計創(chuàng)設良好的教學背景，極大地激發(fā)學生的求知情趣，并不斷引導學生去思考，這樣才能事半功倍。這一切就要從導入開始。

第三，新課的導入要有新穎性，導入新穎多樣，才能使學生對所學的知識產生興趣，吸引學生的注意力。導入的新穎往往能培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的多種感官，讓學生的眼、口、耳和四肢都參與到活動中來，使學生樂于其中，對教學過程具有莫大的幫助。若一節(jié)課涉及新知識點較多，應根據教學內容，采用多種導入方式，做到有序，合理安排，巧妙結合，分步呈現。

在之后的教學過程中我嘗試了以下一些導入方法，教學效果明顯有所提高。

一、談話導入法

教師通過與學生談話，不知不覺將他們帶入新課題，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課，并且使學生積極主動的思考，以主人翁的身份參與課堂教學，并且提高了學生的聽力水平和應變能力。教師通過談話“投石問路”。先易后難，循序漸進，承上啟下，溫故知新，既了解學生對已學知識的掌握程度，又自然而流暢地導入了新課內容。但談話導入要根據實際情況，精心設計談話內容，切不可把一些無關緊要的事情放到課堂上來，這樣只會分散學生學習的注意力。

二、歌曲導入法

英語學習離不開聽、說、讀、寫，需要孜孜不倦和刻苦勤奮，但有時也免不了單調、枯燥和乏味。特別是對于活潑好動的小學生來講，成人化的教學方法只能過早地挫傷小學生學習英語的積極性。小學生的學習動機往往來源于有趣的教學內容和有吸引力的教學活動，將學生喜歡的歌曲、歌謠和英語學習有機地結合起來，無疑是一種符合小學生心理發(fā)展規(guī)律的學習英語的方式和途徑。優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏、動聽的童聲演唱所營造的歡快氣氛，極易使學生產生愉快的心理體驗，地道連貫的英語歌詞則能使學生產生一種成就感，從而激發(fā)起濃厚的學習興趣。

三、自制教具導入法

心理學研究表明：就引起學生注意的動因而論，那些具體生動、直觀形象的事物容易引起學生的注意。對于小學生來說，直觀教學很重要，因為這些教具都很生動、活潑、有趣，學生愛看，同時學習內容也一目了然。我發(fā)動學生自己動手制作教具。例如學時間表達時，我就讓學生回去制作道具鐘。上課時，這些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作教具，課上他們都期待著自己“作品”的出現。它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了他們學英語的興趣。此外，制作教具也培養(yǎng)了學生的動手能力，開發(fā)了他們的智力，另外在課堂上也可利用這些教具進行小組操練，可謂一舉多得！

四、游戲導入法

一個好的游戲導入設計，常常集新、奇、趣、樂、智于一體且為學生所喜聞樂見，它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生因準備學習新知識而產生的緊張情緒，學生可以在愉快輕松、詼諧幽默的游戲氛圍中不知不覺地接受新的知識，為新課教學做鋪墊。教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。從游戲導入，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。游戲的設計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。教學活動效果明顯，使英語課堂成為學生向往的天地。

五、情景導入法

教師利用形象、直觀的教學手段創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境，讓同學們觸景生情、見情思義，加深他們的感性認識，使學生在潛移默化中獲得新知識。教師緊緊抓住這一切入點，設計貼近學生生活，貼近學生實際，生動活潑的情景，讓學生感到身臨其境。如在教學購物時，教師可以將教室布置成一個商店：桌子看成柜臺，并在其上面擺放各種物品，標明價格。學生老師分別扮演顧客和營業(yè)員。這樣借助直觀教具，配合動作和表情等，設計了一個買東西的真實情景。情景導入法適用范圍廣，如：買東西，打電話，問路等等。筆者認為，新的內容在真實的情景中表現出來學生就會一目了然。情景導入打破了原有的課堂教學模式，使學生在一種“無意識、無壓力、無包袱”的氛圍中受益。

總之，設計新穎、科學、合理的課堂導入尤為重要。它為新課的呈現搭橋、鋪路。它是優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，培養(yǎng)學生興趣，誘導學生求知，啟發(fā)學生思維的關鍵所在。教無定法，貴在有法。導入的方法多種多樣，但又異曲同工，都是為了能更好地呈現新課。因此在教學中，教師要從學生的實際出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，走入學生的內心世界，設計出科學合理的導入方法，以提高課堂教學效率，求得最佳的教學效果。