小學語文探究式教學模式之我見

【摘要】構建民主、開放、探究的課堂教學模式，有利于語文教學培養學生的創新精神和能力。改革語文課堂教學，創新課堂教學結構，激發學生學習興趣，培養學生不斷探索問題、自主獲取知識的能力，實現學生創新意識的培養的目標，落實素質教育。

【關鍵詞】創設情境； 精心設問； 創新能力； 積極評價【中圖分類號】H09 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0170-01

創新是一種精神，是素質教育的核心。江澤民同志曾強調：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”歷史進步的本質在于創新，激越、壯麗的人生價值體現在創新，民族的振興，國家的強盛同樣離不開創新。教育工作者，不能不為國家創新體系的人才培養，知識經濟時代所需人才的素質，進行深入的思考。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文也一針見血地指出：“中國學生學習刻苦，書面成績好，但動手能力差，創新精神不足，這是與美國學生的主要差距。”這一評價非常中肯，切中時弊。我們也常抱怨：現在的學生是怎么了，越學越死，語文教師可是越來越難當了。那么，我們學生的創新力和創新精神是怎樣失去的呢？我認為，根本原因在于教育本身，在于教師、教學自身。

當前，在新課標的指導下，在語文課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀。以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能。學生要創造性的學，語文教學就要充滿創新的活力。于是，在課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法，構建一種民主、開放、探究的教學模式。

1創設情境，讓學生主動愉悅的學習

過去，我們的課堂教學形形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響了學生對知識的全面認知，難以激起學生的求知欲、創造欲。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示：學生主動性的本質就是認識主體的主動構建。只有當認知主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動構建才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，尤其是語文學科。而且在非概念水平上，活動感知比概念化更為重要。因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。

鑒此，教師就必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師應就教學內容創設出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境，并為學生提供適當的指導。通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的教學中，師生雙方都應成為教學的主體，這就是我們所說的——平等——課堂教學過程中的一種平等。在一節語文課的開始，教師若能善于結合實際，巧妙地設置各種情境，將學生置于“情感體驗”中去，就可以使學生主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如：教學《檢閱》一課，教師可先營造情境——觀看國慶慶典的閱兵式錄像，讓學生先體驗閱時場面的壯觀、宏大。然后再進入課文學習：課文中哪個段落是描寫檢閱情境的？這樣設計，能迅速激發學生的學習熱情，改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。

縱觀小學語文教材所選內容，或與學生生活密切相聯，或與周圍景物緊密相關，當我們在課堂教學中創設了一定的情境后，都能引起學生的學習興趣，有些還直接“釋問答疑”了。

2立足自主，鼓勵學生探索性地學習

解決問題的關切是教育內容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創新，這些缺一不可。弗賴登塔爾曾說：“學，最好的方法做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有有效的，而有效的語文學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。有些教師讓學生簡單地進行“背、寫、抄”，認為這就是“積累”。而建構主義學習理論認為：學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不急于把知識的結構告訴學生，而擅長引導學生探究結論，幫助學生在掌握語文學習規律，在感悟與合作交流等學習活動中，使學生形成自己對知識的理解和有效的學習策略。還如《檢閱》一課，教師問：該不該讓博萊克參加檢閱呢？讀文后讓學生討論。還可以把學生分成正、反兩方進行辯論，從而去體驗文中博萊及其他兒童隊員那極其復雜的心理，感悟：“這些小伙子真棒！”又如：低年級的識字教學也可以讓學生自己去辯析字形，在合作交流中談你是怎樣去認去理解這些字的。再如《一個小村莊的故事》文中結尾“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話是全文的重點及理解難點，教師也不急于告訴學生答案，而是讓他們在討論、交流的過程中自己去理解、感悟“一切”是什么。

3設置問題，讓學生在“解惑”中學習

沿襲以久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。語文作為一門工具性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放性問題的設置，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性。所以，開放式的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受；既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如《蝸牛的獎杯》一課，教師可以提出：會飛的蝸牛為什么會變成現在這個樣子呢？這個問題，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過體會感悟和充分討論認識到：蝸牛太驕傲了；蝸牛把獎杯看得太重了；蝸牛獲得冠軍后沒有進行訓練退步了；金燦燦的獎杯沒有給蝸牛還來別的什么好處，卻給它帶來了沉重的負擔。這樣一個開放性的問題，其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力。

4尊重個體差異，讓學生有目標地學習

美國心理學家化萊士指導出：學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學法中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層教學，盡可能地采用多樣化教學方法和學習指導策略；在教學評價上在承認學生的個體差異，對一同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的。學生的個體差異表現為認識方式一思維策略的不同。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與各種層面的語文實踐活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。