淺析歷史教師在合作學習中的角色定位

【摘要】新課程的啟動，呼喚著教師角色的重新定位。合作學習是新課程標準倡導的學習方式之一，在高中歷史教學中實施“合作學習”教學策略， 使高中歷史教學活動朝著良性循環(huán)方向發(fā)展。本文從教師是設計者、組織者、引導者、參與者、激勵者、等五個方面對教師角色的定位進行了新的詮釋。

【關鍵詞】合作學習；高中歷史；角色定位；教學策略【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0168-02

新課程的啟動，呼喚著教師角色的重新定位。合作學習是新課程標準倡導的學習方式之一，在高中歷史教學中實施“合作學習”教學策略， 使高中歷史教學活動朝著良性循環(huán)方向發(fā)展。合作能營造一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，較好地體現(xiàn)學生的主體地位，使學生學得主動、學得輕松，還能激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，有效地建立起平等、民主、互動的師生關系，使高中歷史教學活動朝著良性循環(huán)方向發(fā)展。但在歷史合作學習中，教師應定位于何種角色？我認為，教師要扮演好以下幾種角色。

1教師是設計者

在歷史教學中，不需要也不可能所有的課堂學習內(nèi)容都采用合作學習方式，只有較復雜、可以引起學生深入思考討論的學習內(nèi)容，才需要采用合作學習方式。教師在歷史教學過程中只有選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)設一種“需要合作”的學習情境，才可以激發(fā)學生合作學習的興趣。在合作前，教師應先給學生充分獨立思考、獨立學習的時間，讓學生有自己初步的想法后再組織學生合作學習，共同討論，交流各自的想法。只有這樣，才能切實保證學生合作學習的質(zhì)量。教師還應設法將合作學習任務放到能聯(lián)系學生生活實際、能激發(fā)學生學習興趣的情境之中（如游戲、角色表演、團體競賽、生活問題解決等），使學生興趣盎然地完成合作學習任務。我曾經(jīng)嘗試設計這樣一種“合作學習”的課堂教學活動：全班學生分成兩大組，進行“歷史問題搶答賽”，指導學生自主學習研究課本內(nèi)容、生合作設計歷史問題，然后有序地提出問題，讓對方一組同學搶答，最后由教師對兩組學生提出的問題質(zhì)量和搶答效果進行綜合評價，評出優(yōu)勝一組。實踐證明，學生對這種自主的合作學習積極性很高，整堂課學生處于興奮狀態(tài)，顯然，這種合作學習的過程激發(fā)了學生學習歷史的興趣，一定程度地培養(yǎng)和提高了學生的歷史思維能力。歷史合作學習能否落到實處，是否有效果，都離不開教師的課前總體設計。

2教師是組織者

在實施合作學習前，教師首先要精心做好組織工作，幫助學生建立起合適的學習小組，每個小組一般為4—6人，每班共分為10—12個小組。每個小組里的成員需經(jīng)過多方考慮組合在一起。比如，比較內(nèi)向的學生和比較活潑的學生一組，這樣有利于互補互促；同樣優(yōu)秀的學生安排在一起，有利于更深層次地提高學生能力等。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

3教師是引導者

在合作學習過程中，教師“導”的作用非常重要。首先，教師必須指導學生選擇正確的學習目標，引導學生選擇有用的信息對目標問題進行交流、討論，而不是讓學生毫無目標地自由討論，否則就會造成課堂“動”而“亂”。其次，教師應對合作學習過程中出現(xiàn)的各種情況及時進行引導，以保證合作學習能有效有序地進行。例如，在討論“辛亥革命是成功了還是失敗了”“若沒有希特勒二戰(zhàn)就不會爆發(fā)”等問題時，常常遇到這樣的現(xiàn)象：學生討論交流的話題越來越多，有時候思維越走越遠，甚至“離題萬里”，此時，教師應及時引導學生“言歸正傳”。在指導學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師更多地扮演一個“穿針引線”者。學習交流的過程是學生間思維碰撞的過程，一方面，會有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師要在傾聽中努力感受和尋找。另一方面，學生也會因為思維受阻而不能深入，只有教師適時點撥、引導，才能使學生很快排除障礙。比如，在評價歷史人物的時候，學生中容易出現(xiàn)片面化傾向，這就需要教師運用唯物史觀進行方法論方面的引導，提示學生評價歷史人物要公正、客觀，要把他們放在當時的歷史環(huán)境中品評，而不能用現(xiàn)代人的標準衡量。教師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發(fā)現(xiàn)的結論，創(chuàng)設學生運用新知識的情境，及時作出促進學生發(fā)展的評價等。

4教師是參與者

教學過程是師生交流、共同發(fā)展的過程。交流意味著共同參與，在學生小組交流討論過程中，要使小組合作學習達到預期目標，教師絕不能只是旁觀者，而應積極地參與其中。首先，教師在參與中要放下“師道尊嚴”，把自己看成是學習小組中的一員，參與學生的討論、發(fā)現(xiàn)、探究活動，讓學生認為老師是在和他們一起學習。其次，教師在參與中要發(fā)揮“援助者”的作用，當遇到難題時，教師應當發(fā)表自己的看法，征得小組成員的肯定，使合作學習得以繼續(xù)。當討論交流偏離目標時，教師應及時把握好“方向盤”；當激烈爭論變?yōu)闋幊硶r，教師應以組員的身份出面調(diào)停。另外，教師還應有虛心學習的態(tài)度，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。當學生對你的看法提出質(zhì)疑時，只要合理，教師都應該虛心接受，充分體現(xiàn)“教學相長”?？傊?，在小組中，教師也是一個學習者，人人都是平等的。

5教師是激勵者

“當學生被鼓舞和被信任時，他能做得最好”，教師在學生合作學習過程中，在引導學生大膽發(fā)表自己見解的同時，還要善于捕捉學生點點滴滴的閃光點。在個別學生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持，使學生有取得成功的喜悅和體驗。教師在課堂上對學生真誠的表揚都會給學生帶來無窮的自信。即使是不完整、不夠準確甚至錯誤的表達，教師也應該欣賞學生積極思考和敢于發(fā)表己見的品質(zhì)，對他們敢說、敢問、會問的表現(xiàn)給予表揚，這樣才能有效激發(fā)學生的參與意識，切不可用“你們的觀點不對”、“這樣的說法錯誤”等否定的語言扼殺學生的表達交流欲望。只有肯定進步，鼓勵成功，學生才會在合作學習中暢所欲言，學會與他人合作與交流。

新課程給教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得的機遇。在新課程實施過程中，教師不可能隨即做到教師角色的成功轉(zhuǎn)換，但只要大膽嘗試，勤于反思，及時總結成功的經(jīng)驗與失敗的原因，就可以很快明確自己的角色定位，與新課程一起成長。