小組合作學習在初中英語教學中的運用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0166-01

小組合作學習的最大好處就是使每個學生都有平等參與學習的機會，并在學習過程中有參與發言和表現自己的機會，鼓勵學生產生主動思考和主動探究的意識，培養學生的創造意識、進取意識和競爭意識，真正使學生的主體地位和主體人格受到尊重。小組合作學習是新課程標準下初中英語課堂教學中應用最多的學習方式，并得到了廣大英語教師的青睞。然而，好的教學方法也要講究合理的運用才能達到預期的效果，反之就會僅僅停留在形式上，得不到應有的成效。

1小組合作學習的特點

合作學習是以學生為中心，以小組為形式為了共同的學習目標，共同學習，互相促進，共同提高的一種學習方式和教學策略。合作學習強調學生之間資源共享，共同完成學習目標；強調要重視小組成員個人合作能力的培養，教師的職能只是為了學生創造合作學習的環境。

2小組合作學習在初中英語課堂教學中運用的必要性

小組合作學習對英語學習有較強的優勢，特別有利于改變目前學生的某些不良學習習慣，對提高學生的學習積極性、主動性都是十分必要的。

3當前初中英語教學中運用小組合作學習的現狀

在具體的小組合作學習的運用教學中，諸多問題體現在：

剛開始時，學生還沒有養成小組合作的習慣，缺乏團隊意識和必要的協作能力，而教師在任務分配上，只給小組簡單分配任務，卻沒有對學生進行明確的分工，也未能有意識地培養學生的合作能力。即使教師向學生充分說明了合作的重要性，并按一定的學生人數和原則劃分小組，確定了每個小組的組長、報告員、記錄員和監督員，但那些差生、性格內向的學生仍然在小組活動中很少發言，僅是個別優秀學生或優等學生壟斷了小組發言權；

由于教師對討論時間未能充分掌握，導致各組匯報中只匯報個人觀點，或各小組匯報相同的觀點，浪費了大量時間卻沒有成效；

隨著合作學習次數逐漸增多，討論漸漸流于形式，學生容易對此失去興趣，或是部分同學對討論的話題不感興趣，未能積極參與小組討論；

有些學生在小組討論時常用母語交流，影響了小組學習的效率和效果。

4小組合作學習對初中英語教學的促進作用

4.1有效提高了英語教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會是少之又少。而在一個將近六十人的班級要想在有限的40分鐘內讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。這樣學生就在有限的時間內有了比平常學習模式下多得多的收獲，學習效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學效率。

4.2激發了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發了他們的學習積極性，變得更加自信。

4.3有助于培養學生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻的理解并掌握新知識。這種組內合作，可以強化集體榮譽感。人人認真準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會進行工作創造了有利條件，奠定良好的基礎。

有利于培養學生創造性學習的能力。小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。由于各小組學生相互補充，對于初中階段所學的“提建議”的不同語言結構，在幾分鐘內便能很好地復習總結。

5提高初中英語教學小組合作學習有效性的實施方法

隨著英語課改的逐步推廣與應用，小組合作學習日益受到廣大英語教師的普遍重視和應用，盡管在具體課堂操作過程中存在著各種各樣的問題，但我們不能因此而停止對小組合作學習的追求。所以，通過自身教學實驗，我提出如下實施策略：

5.1對學生科學合理的分組是小組合作學習取得成功的前提。教師為了進行成功的小組合作學習使每個學生都有不同程度的進步，首先必須根據經驗，充分了解每一位學生的性格和英語水平，在此基礎上再對學生進行合理的分組。

5.2變換學習方式和交流方式是小組合作學習取得成功的鑰匙。教師在課前設計討論內容和課題時還要認真考慮各個層級學生的要求、學生的學習興趣和學生的認知理解水平，讓討論的話題貼近學生的日常學習和生活，盡量做到人人有話說、事事有人講，讓每個層級的學生都能融入其中，培養學生的綜合能力，使學生逐漸提高其自身的英語運用能力。

5.3合理的討論時間是小組合作學習取得成功的保證。在小組合作學習中，教師在布置了相應的學習任務，并在分組后，應給學生一定的時間進行思考和討論。而不是當學生剛剛進入學習狀態、情緒剛剛開始活躍時，教師就暫停討論活動。在學生進行討論時，教師作為幫助學生的人，應以監督者和指導人的身份在各小組之間了解各小組的學習情況，并對個別學生的學習狀態進行檢查打破個別學生過于主動壟斷小組發言的局面，充分調動各層次學生的學習主動性，使全體學生都能夠有所提高。

5.4建立科學有效的評價手段是小組合作學習取得成功的保障。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標。把個人記分改為小組記分，將評價的重點由個人單獨競爭達標轉向小組協作達標。

5.5充分認識教師在合作學習中的地位是小組合作學習取得成功的關鍵。在小組合作學習中，教師既是組織者也是參與者。當活動開展得順利時，應及時表揚；當活動出現一定問題時，應現場督導，不能片面追求討論的完全自主性，這樣對學生的思想教育和語言學習都是極其不利的。

6在初中英語教學中開展小組合作學習需要注意的問題

6.1要合理分組。合作學習應采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同異性，組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。分組是合作學習的基礎，劃分學習小組應該考慮到學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，且每組成員的基礎要求平衡，以免出現學習上的兩極分化。每個人在組內有不同的角色，如組長、記錄員等，而且不定期的實現角色互換，保證每個學生的積極參與性.。

6.2教師要及時點評。在檢查各小組的任務完成情況時，教師要給予及時的點評，讓同學們知道自己的收獲是什么，不足在哪里，在今后的小組合作學習中應如何避免再犯類似的錯誤。尤其對學生的口語表達中出現的錯誤，要在他們表演后及時給予糾正。

6.3重實質而非形式。在倡導任務型教學、批評“滿堂灌”的今天，一部分教師認為帶著任務去討論是一種非常好的課堂形式，因此不管教學內容是否需要，課堂設計是否合理，每節課都拿出一部分時間來進行小組討論，追求這種課堂上的熱鬧氣氛，這樣沒有特定目的的小組討論，只能是浪費了寶貴的課堂時間。小組合作學習在很大程度上提高了教師的教學效率，讓學生有了更多接觸英語的機會，聽說讀寫能力得到了極大的提高，同時也培養了學生的創新意識和實踐能力，加強了同學間的團結協作，培養了學生的集體榮譽感。但教師必須對這一方法使用得當，否則就達不到理想的效果。因此，在運用的過程中，要針對不同的教學內容、教學對象及教學環境，靈活運用教學方法，不斷總結運用過程中出現的問題，不斷地改進，讓教學符合客觀規律。

總之，在很多情況下，新課改鼓勵學生采用活動和交流的途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習，提高了對學生語言運用能力的要求，所以教師們都面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，更好地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。筆者認為，小組合作學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。而在初中英語課堂中采用小組合作學習，能夠促進學生通過合作學習成為對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會聽取他人的想法和意見，同時通過交流，讓學生在平等的基礎上與他人相互合作，發揮同學之間相互鼓勵、相互啟發的作用，讓學生在主動參與活動的基礎上鍛煉綜合能力、豐富知識、開闊視野，實現合作意識的深化與協作能力的提高。