淺談中學語文教學中的“引導法”

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0161-02

“一堂課是否成功，關鍵看教師的引導?！庇浀贸鯙槿藥煏r，這是指導老師留給我的印象最深的一句話。一個教師對于課堂的作用，宛如行軍布戰，須運籌帷幄。那么如何讓學生愉悅的去學知識并透徹地吸收，關鍵就看教師的引導。

何謂引導？帶領啟發誘導便為“引導”。

然而看似簡單的兩個字，卻扎扎實實地考驗著一名教師深厚的教學功底、課堂隨機應變能力及操控組織課堂的能力。而引導的方法卻是要在教學實踐中逐漸摸索積累的。在此，我想就自己在語文從教過程中淺悟到的一些引導方法作簡要分析，主要可以有以下幾種：

1問題引導法

這種方法是所有教學中最常用也最有效的一種引導方式。如何讓學生讀懂課文，從哪個方面讀懂課文，通過思考問題是最直接也是最快捷的方式。但是問題不能隨意提，必須斟酌再三，有一定的針對性，否則就會讓學生產生誤解，答非所問。所以教師的提問語言一定要貼近學生，符合學生實際，不能生澀難懂。例如在講授記敘文時，整體感知后直接讓學生概括主題，他們很茫然。如果用問題引導，讓他們在把握故事情節的同時，簡要分析人物形象，在頭腦里形成一個整體的印象，這樣就容易把握主題。問題的設置要有一定的目的性，要讓各層次的學生都有成就感。聽懂問題后，有了學習的興趣，發言的同學也多起來，聽課的理解程度大幅度提高，課堂氣氛也變得生龍活虎起來。

2公式引導法

在語文教學中，其實不妨采用其他學科的一些教學方式，就像數學學習中有許多定理、公理，講授之后，學生便可以代入公式進行計算。其實，語文教學中也可以依樣畫葫蘆。

在講授八年級語文上冊第一課《新聞兩則》的過程中，我采用了這樣的教學方法，效果也比較明顯。由于新聞體裁是學生們第一次接觸到的文體，所以在學習過程中，學生們表現出一種新奇心理。我便利用這一點，鼓勵他們爭取當上一名小記者，讓他們自己發掘新聞與以前學過的其他記敘文之間的差別。學生們很快就發現這兩則新聞除課文題目之外明顯多出了小標題、通訊社名字等部分。于是我便利用他們自己的發現，趁機將新聞的基本構成要素（標題、導語、主體、背景、結語）交待給了他們。這樣一來，學生就明白了新聞和其他記敘文的差異，也方便了他們對所有新聞的閱讀。只要他們對新聞結構了然在胸，他們便可以像代入公式計算結果一樣，可以輕松分析課文中的新聞構成要素具體是哪些部分了。

近兩年中考對新聞考察的分值增大，或為新聞擬題，或概括新聞的主要內容。只要學生們能識記新聞的基本結構，對于書本以外的新聞閱讀掌握起來也能輕松許多。經過幾次測驗，我發現雖然這種公式教學雖生硬了些，但是學生理解識記、活學活用起來卻相對容易得多。

3范例引導法

隨著年級提高，學科知識難度增大，越來越多的學生在課堂上的反應也趨向兩極化，發言人數大大減少。那么如何能讓語文課堂繼續活躍起來？讓學生自主活動起來？我不太喜歡沉悶的課堂，既讓許多學生容易走神開小差，又影響教學效果。所以作為教師的我時常自己示例復述故事開頭或試分析人物的一種性格等以起帶頭作用。有了老師作表率，學生也就放松了許多，踴躍發言起來。

我在教學《蘆花蕩》一課時，就深刻體會到了這種引導方式的益處。

《蘆花蕩》是“白洋淀”派作家孫犁的小說，在引導學生回憶起小說三要素（人物、環境、故事情節）并自讀課文之后，我要求學生自行嘗試用自己的語言復述課文故事情節。一聽到老師提出問題，全班同學立馬陷入了沉默。這是他們第一次接觸到復述故事，以前原本喜愛發言的同學也沒有舉起手來。為了打破這種僵局，我立馬招呼全班同學聽我示范復述，我便以一種非常隨意的“評書”方式（學生們聽到我這樣復述，放下心來津津有味地聽起來）開始復述：“話說白洋淀被小鬼子圍了，幾百個鬼子架起機槍、炮臺，嚴密封鎖，企圖把我們的部隊困死在葦塘里。誰知咱隊伍里有一個自尊自信的老英雄――老頭子，他深諳水性，一到夜晚便潛進月色，神不知鬼不覺地給咱隊伍運送糧食。咱們的隊伍呵，那精神勁兒！有一天，老頭子接到一個特殊的任務，要護送兩個小女孩到葦塘里的部隊里……”講到這兒，我驀然打住，反應快的孩子馬上便領悟到“原來這就是復述啊”，立馬覺得問題簡單起來，膽子大的已經舉手了，這一堂課雖然沒有講到什么實質性的內容，卻讓學生對小說情節有了深刻的了解，為后來分析人物性格打下了基礎，也鍛煉了他們的口語表達能力。所以我個人認為教師適時的示例引導，對于啟發學生，調動他們的積極性具有相當重要的作用。

又如在講《核舟記》時，針對人物蘇軾和佛印，我穿插了一個小故事：蘇東坡被貶黃州時和好友佛印和尚泛舟長江，蘇軾忽然用手往左岸一指，笑而不語。佛印順勢望去，只見一條黃狗正在啃骨頭，頓有所悟，隨將自己手中題有蘇東坡詩句的蒲扇拋入水中。兩人不禁相對大笑起來。原來，這是一副啞聯。蘇軾上聯的意思是：狗啃河上（和尚）骨。佛印下聯的意思：水流東坡尸（東坡詩）。學生聽了以后，頓時對這兩個人物產生了興趣，接下來對核舟上兩人動作的分析就非常順利了。

除了以上所說的一些我常用的引導教學的方法，我還針對學生的兩極分化情況，采用了學生互助引導的方法，讓基礎較好的學生輔導相對較差的同學。畢竟學生之間的語言更為親和，也更能夠互相交流溝通，對于培養他們的團隊合作精神，提高理解能力都有所裨益。

“良好的開端是成功的一半”，我相信一堂課有了好的開始，定能妙語生花，情趣盎然。