淺談數字化資源教學常見誤區

【摘要】數字化資源教學是網絡時代的新型教學模式，被越來越廣泛地應用到課堂教學中。老師們在利用數字化資源教學的過程中出現了一些誤用現象。

【關鍵詞】數字化資源； 中學教學； 應用誤區【中圖分類號】P231.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0161-01

高科技迅速發展的今天，以計算機為主的數字化工具迅速普及。人類正步入基于高速的數字化傳遞系統，基于大量的多媒體信息來源的數字化的社會。隨著計算機技術發展的日新月異，把計算機引入到課堂中，更新傳統的教學手段，成為一種趨勢。這是社會進步的必然，也是深化素質教育改革的一種強有力的武器。在應用計算機輔助教學的熱潮中，學校不惜花費巨資添置設備，現在我們學校每一間教室都裝有多媒體電腦-電視機，所以每一節課都有條件上多媒體課。但是，在平常的教學過程中，使用數字化教學資源進行教學時出現了一些常見的誤用現象。

1備課時直接用別人的課件

備好一節課，需根據新課標的精神、教材的特點、學生的實際以及自己的教學經驗，準確地把握教材的教學目的、重點、難點，構建自己的教學思路，編寫好課時教案及課件。

而大部分老師上課所用課件都是網上直接下載，看看課件結構特點，修改修改就直接用了。上課時，明顯感覺到對課件的生疏。沒有理解好應用時機、深入的程度。有時候理不清作者的思路，課講起來就很容易亂，就算理清了，講出來也沒有創意。

2用視頻代替實驗

老師們在課堂上，特別是物理課、化學課上，明明是可以手動來做的實驗，卻經常被視頻代替。現在技術多高明都有，一個視頻播放后的實驗結果，可信度有多高呢？談不上可信不可信了，學生記憶會有多深呢？在化學課上，遇到一些比較麻煩或者有些有毒物質的實驗，可以用實驗視頻代替，既不會污染環境，損害老師身體健康，也給老師減輕工作量。比如在上二氧化硫性質，濃硫酸性質，硝酸性質時，就大量使用實驗視頻。但是，站在學生的角度，實驗視頻真的有用嗎？或者說實驗視頻真的能取代教師的演示實驗嗎？

3用圖片代替文字

物理課中，雖然圖片能幫助同學們很好理解題意，但是絕對不能所有的題都用圖片給表述出來。這樣雖然直觀，但是剝奪了同學們思考的權利。語文課也是這樣，如果長期給同學們過多的圖片用來幫助理解課文，把語文課變成 “欣賞課”，就會剝奪同學們表達的意愿。同學們會覺得以后凡是描述“美”就用圖片，而不是我們偉大的文字。

4上課離不開課件

隨著數字化教學資源的不斷應用，有些老師就完全依賴上課件了。有位高三語文老師懷著寶寶，還天天抱著個筆記本上課。見了的老師都說，你盡量不要用啊！她的回答是：“不拿電腦，我好像不知道怎么上呀。” 其實，并不是各學科的每個單元內容都適用于課件制作，有時候還是離不開黑板和粉筆的。教學課件的功能：一是去解決重點、難點和疑點問題；二是要發揮黑板和老師無法呈現的功能和作用。而不是用來代替教學。傳統的教學模式是無數教育工作者經過長期的實踐摸索總結出來的行之有效的的一種教學模式，具有一定的科學性與實用性。我們在應用新型教育手段的同時不能放棄傳統的教學方式，而一味地去追求現代化、新模式、高速度、大容量，使教室變為演播廳。

5把課件當成筐，什么東西都往里裝

不少老師為了應付一些課堂評優或進行公開課。在教學上為了活躍課堂效果，營造比較好的課堂教學氣氛，過多地使用音頻視頻等文件。老師充分運用了聲音、視頻、圖片等資源，學生感受到了全方位的視聽享受，像看了一場大片。課堂氣氛很活躍，師生互動性也強。但是，學生缺乏自我思考的時間。只有感官的滿足，沒有思考的空間。課后學生感覺呢，課很好、有興趣，非常喜歡。學到了什么？不知道啊。

因此，我認為在當前的教育教學過程中，教學手段的選擇，應該合乎實際情況。在運用數字化教學資源進行教學的同時，應該更加重視傳統的教學模式。認清我們的現實環境，在熟練掌握傳統的教學模式中，學習使用數字化教學資源進行教學。把使用數字化教學資源進行教學，看成是錦上添花。恰當使用數字化教學資源進行教學，使我們的課堂教學起到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]張帥.淺淡數字化教學的誤區. 百度文庫

[2]李潔琥.多媒體教學存在的誤區及其對策[J].天津職業院校聯合學報，2010.12