巧妙設計教學導問，引發學生思維火花

【摘要】新課程強調，教師要善導促思，學生要主動探究，合作學習，師生共同參與、共同發展?！皢栴}”是紐帶，教師應通過有價值的引導來進行問題的設計，引導和發展學生思維，以提高教學效率，保證教學質量。

【關鍵詞】合作者；自主學習；“問題教學”；思維發展；啟發性；激活思維Clever design teaching guide asked， Stimulate students' thinking sparks

TAO-Wenrong

（Yipeng town second middle school， Xiaoshan District， Zhejiang Province，China，311200）

【Abstract】The new curriculum emphasizes， The teacher wants to be good at guiding urge thinking， Students to take the initiative to explore， cooperative learning， Teachers and students participate together， common development， \" Problem \" is a link， the teacher should through valuable guide to issues in the design， guide and development of students' thinking ability， to improve teaching efficiency， guarantee the quality of teaching.

【Key words】Collaborator； Autonomous learning； Problem teaching； Thinking Development； Enlightening； Activate thinking【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0157-02

在不少新教師的匯報課上，老師在預設時意圖通過對系列動詞的品味，引導學生感受作者的豐富情感，但常常事與愿違，學生的回答偏離了預設的主題。當老師意識到時，往往試圖通過引導、點撥去匡正學生的回答思路，奈何學生就是偏離主題、自說自話，甚至得出相反的結論。這時候，老師該怎么辦？

我相信老師在預設教案上肯定準備了許多種預案的，只是沒派上用場?；蛘哒f是學生的回答完全出乎老師的意料，出現這樣的情況，我們老師只能束手無策嗎？

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下的權威轉向平等中的益友。教師角色的變化要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

《語文課程標準》指出，語文課堂教學應該通過閱讀指導學生“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。隨著新課程改革的深入，新的課堂教學方式逐步構建，自主學習、合作學習、探究式學習等在課堂教學中逐漸被采用。特別是“問題教學法”，指教師在教學過程中以問題為中心，進行發展性教學的方法。其理念先進，形式新穎，得到了廣泛的推崇，大大提高了課堂教學的效果。然而，有時候我們對“問題教學法”進行了淺層次的理解，忽視了問題的深層次設計。課堂上“你問我答”，看似熱熱鬧鬧，其實只是一場鬧劇。也有時候，我們認為問題教學法就是以問題連綴課堂，卻缺少對問題的甄選，把問題教學變成了提問形式的“灌輸”。當然有時我們也認識到問題教學要追求有深度的問題，但由于過分強調學生的主體性（其實學生的認知水平是有限的），忽視教師的主導性（平等中的首席），特別是忽視文本，丟棄“重點”，學生提什么，我們就答什么，造成開無軌電車的現象。教師的缺失或作用的弱化必使課文閱讀衍變成課外自由閱讀。如此，教學效率和質量得不到保障，新課改也將難以真正有效開展。這些其實都是沒有領悟“問題教學”的實質造成的。以學生為主體的課堂，更需要教師有價值的引導，有智慧的啟迪和思想的點撥。“問題教學”把“問題”作為組織教學過程各個環節的紐帶?！皢栴}”是紐帶，可見“問題教學”中的“問題”的重要。那么，在問題教學中，教師該如何通過有價值的引導來進行問題的設計呢？

1優化教學導入，創設問題情景

一個自然、寬松、安全的課堂意境，是學生自主性、想象力、創造力得到最大限度釋放和發揮的最基本的前提。這種氛圍的營造，教師無疑起了關鍵作用。有疑才有思，有思才有學。學習的過程應當是學生發現問題、提出問題和解決問題的過程。因此，根據學生的身心特點創設學生樂于接受的問題情境、引導學生對所學內容產生濃厚的興趣，激發、喚醒學生的情感以及內在的求知欲、好奇心，造成一種“心求通而未得”的心理。如講《口技》時，先設置聽說教學情境——播放錄音《天堂鳥》，激發學生的思維動機，要求他們努力聽，3分鐘之后讓他們口述自己從中聽到了什么。緊接著，啟發學生：“假如一個表演者在舞臺上兩手空空，而他卻能演奏出優美的blues，摹擬出‘泰坦尼克號’的汽笛聲，還有凄婉的小提琴曲——《梁山伯與祝英臺》，他依靠的是什么本領？這在曲藝中被稱作什么？”老師以播放錄音導入，啟動學生的思維，激發學生濃郁的興趣和強烈的求知欲，將學生不知不覺地帶入到《口技》中。

我們還可以通過多媒體課件設計大量情景畫面，作為引發學生的想象力和自由聯想的素材。例如，老師在引導學生朗讀品味艾青《我愛這土地》中的最后一句時：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”。先請一學生朗讀，若他讀得平淡，后請另一學生點評其缺少情感，再問其有沒有此情感。若他的回答是否定的，老師播放日本侵略我國東北，以及屠殺我國同胞的畫面，請學生一起看大屏幕。借此讓學生通過視頻，了解作者艾青寫作此詩的社會背景，感同身受，與課文共鳴，營造朗讀的氛圍。通過這樣的教學過程，我相信學生一定會有躍躍欲試的沖動，紛紛舉手，有感情地朗讀。很快就能激起學生的求知欲和好奇心。

2引申原始體驗，推動學生思維發展

課堂閱讀應關注學生的初始化閱讀。在學生沒有接觸文本時，不宜設計教學活動；在接觸文本、獲得原始體驗之后，教師應通過各種活動了解原始體驗、矯正原始體驗、引申原始體驗，并充分發揮自己的主導作用，在學生原始體驗的基礎上生成、引導、訓練。這樣的教學才是符合學情的，才是真正能夠使學生語文素養得以提升的。如學生自讀張岱的《湖心亭看雪》后，讓大家暢談感受，有學生提出作者為什么要在“定更”后去看西湖，他能看到什么；也有學生想知道為何以“舟子的喃喃”結束全文；還有學生覺得文中的“強”、“癡”耐人尋味。這些都是我們教學的寶貴觸發點。以此為契機展開的教學不僅對學生促進很大，而且還能發現我們教學的盲點。

我們在教學中，要通過和學生交流、參與討論、察言觀色等各種形式，把握學生的原始閱讀體驗以更好地開展教學。例如，在介紹《城南舊事》一書的寫作背景時，課堂上出現學生的回答偏離預設主題，主要是老師對語言品味的鋪墊不夠。我們可以通過讓學生了解上世紀20年代末舊北京大家庭中父親的地位和形象以及作家林海英在小說創作中那份對父親的深摯懷念之情，也可以讓學生結合文本中相關信息，如父親工作努力，父親愛花等了解父親。由此可見，語言品味當先建立在對文本內容的整體理解之上，而語言品味又反過來作用于文本內容、加深學生對文本的理解，這兩者互相作用，相輔相成。在教學實踐中，做好語言品味的鋪墊是語言品味成功的關鍵。

偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創造性思維?，F代教學論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創設問題情境，為學生思維能力的發展，創新能力的培養鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。

3精心設計問題，注重問題的啟發性

語文教學中，教師應善于啟發提問，通過精設的問題激發學生的探索與思考。問題的設置應扣住課文的重點、難點，引導學生把握課文的精髓。同時要注重“問”的質量，設計的問題要精當，要有啟發性。當然，對于問題的難易程度，設置的切入口，問題解答情況，教師的引導是相當重要的。

我在上《偉大的悲劇》一課時，設計了兩個問題：為什么將這次的南極探險稱之為“悲劇”？又為什么將這悲劇定義為“偉大”？由這兩個問題切入，學生對事件的發生、事件的意義、人物、人物的精神都能做深入地思考。又如，在《木蘭詩》的教學中，為了讓學生準確把握木蘭這個形象，我請學生將熟悉的中國古代女子，包括古典文學作品中的女子形象，如穆桂英、林黛玉等，與木蘭作比較，分析木蘭身上所具有的中國女子共性的一面及她獨具個性的一面。再如，《丑小鴨》是一篇學生極其熟悉的童話，教學時老師請學生看了迪士尼拍攝的同名動化畫，然后提了三個問題：影片對原作做了哪些改動？你認為這些改動有助于表現丑小鴨這一形象嗎？通過比較，對作家塑造的這一形象你能談談自己的看法嗎？如此設計問題，學生很快就把握住了形象的關鍵。

采用層進式設問的方式進行教學，也是發展學生思維的好方法。如學習《變色龍》一課時，老師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等等；在此基礎上，老師繼續問：他雖然變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生不費勁地回答“見風使舵”。最后，老師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變的？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難、環環相扣的設問，在老師的引導下，學生對課文重點難點的學習肯定容易解決，思維也得到了發展。

“閱讀是學生通過與文本的對話，建構自己的認知圖式，從而達到認知文本信息的目的”。在閱讀教學中，若老師只是按照自己對文本的理解把教學內容分解成一個個小問題，然后按照這些問題按部就班進行提問。這些問題，不僅把課文“肢解”了，使課文的整體美喪失殆盡，而且在這一過程中，學生的傾聽權和言說權都受到嚴格的控制。在這種“碎尸萬段”的問題引導下，學生忙于去尋找書上現成的答案，忙于把這些機械的答案機械地表述出來。這樣的提問和回答，學生不能根據自己的情感、自己的個性去傾聽文本，不能自由地理解表達，更談不上有意地表達。在這樣的問答中，學生思維僵化，是不可能構建起自己的積極的思維模式的。

4穿越時空再現自我，大膽追問喚醒思維

語文課本上的課文可以說大都是經典作品。它們之所以能夠流傳至今，主要是因為它凝聚著人類某些方面共同的思想感情或精神品質，它是屬于全人類的，同時也是屬于每一個讀者的，每一個讀者都可以在這些作品里找到自我。換句話說就是把“自己擺進去”。如何引導學生去“擺”呢？

語言看似千變萬化，實際上字字句句都圍繞著主題思想展開的。

婁勝文老師的一堂公開課就做得很好。面對學生發生的“意外假懂”，他迅速判斷問題出在哪里，當機立斷，大膽運用追問，引進學生生活體驗，結果學生的“假懂”在引導過程中變成了“真懂”，對課文的語言有了感性的認識。在語言品味的過程中，教師的引導、點撥起了關鍵作用。

又如一位老師在講《散步》一課時，設計了這樣一個問題：“‘但我和妻子都是慢慢地、穩穩地、走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。’你是怎樣理解‘慢慢地’‘ 穩穩地’這兩個詞的意境的？想好了就說。”

學生的回答精彩紛呈：

有的學生說，母親年紀大，兒子年齡小，都怕摔，所以要“慢慢地”“穩穩地”。

有的學生說，“我”為了讓母親、兒子呼吸更多的新鮮空氣，所以要“慢慢地”“穩穩地”。

有的學生說，“慢慢地”“穩穩地”是為了讓母親、兒子盡情欣賞大自然的美麗景色。

有的學生說，“我”孝敬母親，是一片孝心；妻子疼愛兒子，是一片愛心。如果飛快地背過去，好像有厭煩情緒。

此課例提問之美，美在問題設置建立在學生的認知發展水平和已有的生活經驗基礎之上。學生的生活體驗是一種寶貴的課程資源。老師讓學生邊讀邊思考，時而穿越時空與主人公共處，喚醒思維，與作者同感，與作品產生共鳴，激發他們暢所欲言、自信表達的熱情，從而加深對作品的理解與認識。

5學生質疑，因勢利導，組織討論，激活思維

信息的流通是頻繁的，反饋也是及時的，來自學生中間的信息，有的早在預料之中，有的卻完全出乎意料。對學生的大膽質疑，因勢利導，“以疑答疑”，即向他們提出誘導性的反問，集體對問題進行討論思考，以問題為鑰匙，開啟學生的思維之門，培養他們的創新精神。

學《曹劌論戰》第二課時，老師總結：課文用對比的手法，以魯莊公之愚昧昏庸，反襯出曹劌政治上的遠見卓識和軍事上卓越的指揮才能。沒想到，一個學生突然冒了出來，他說：“我認為這樣評價魯莊公是不公正的，如果他真是一個愚昧昏庸的人，就不可能啟用一介平民的曹劌，也不可能取得長勺之戰的勝利?！币皇て鹎永?！于是我趁機引導：現在我們對魯莊公有了兩種截然不同的評價，你認為哪一種比較有道理，請結合課文、結合歷史和社會知識來說明理由。于是，學生紛紛重新審視課文，并以課文的語句為本，結合一些課外的知識，得出了一條又一條的魯莊公并非昏庸的理由。有的說，他好學善問，一問就能問到妙處。作為一國之君，能如此不恥下問，實在是我們今天的一些領導同志的榜樣。有的說，他禮賢下士，與曹劌同坐一車，聽其教導，用其計謀，細問緣由，這實在是歷代君王少有的行為。有的說，正因為魯莊公慧眼識英雄，曹劌才能夠脫穎而出……學生興趣持續高昂，課堂心理時間短暫而充實，課堂心理空間廣闊而豐富。每一個學生都活動充分，意猶未盡。就這樣，一個小小的問題激發了學生的探究欲望，使學生處于一種探究的沖動之中，讓幾十個人成為積極的思索者，引發了一場熱烈的討論，讓思維在問題的天空進行了一次自由自在的飛翔。而這一場討論又把師生從課文帶向了更廣闊的生活空間和書本世界，引發了一場場新的閱讀、思索和討論。

李鎮西老師在《共享：課堂師生關系新境界》中說，教師都應該在課堂中營造一種“對話情境”，“面對美味食物，師生共同進餐，一道品嘗；而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享樂趣。在共享過程中，教師當然會以自己的行為感染帶動學生，但更多的是和學生平等地享用，同時又平等地交流，他不強迫學生和自己保持同一的口味，允許學生對各種佳肴作出自己的評價”，“在愉快的分享中，師生都得到滿足，都獲得營養”。這種共享式對話情境教學的精神實質與方法論都是可親的，實踐是可達成的。

6善留空白，延伸擴展，深化主題 ，活躍思維

閱讀教學要讓學生帶著問題進課堂，還要學生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，把每節課上成問題課，即把課堂作為酵母，激發學生在教師指導、學生嘗試、學生合作、學生探究中發現問題。這樣課堂教學自然就延伸到課外了。如《黔之驢》，其主旨一般被認為是貌似強大的東西是可以戰勝的。課堂上有的學生提出驢子是否有用的問題，我們可以抓住這一點引導大家看課文，聯系實際來思考。研讀、探究后發現，驢子并非沒用，而是放在不能發揮作用的地方。據此有的學生把課文主旨概括為柳宗元表達被貶地方不能發揮才能的幽怨之情。這樣課堂就延伸到課外了。

語文課應無條件地擴展和延伸，延伸到書報雜志名篇名著，以培養語感，增加積累。結合課文有意識地開拓閱讀教學的新空間，激發學生廣泛閱讀的興趣，歷史的、前沿的、人文的、鄉土的，都要糅合到課堂教學中去。應通過交流展示等形式把課外閱讀轉化為可控的高效的課內閱讀。大量的閱讀使學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發心智，拓展視野，活躍思維，培養文字的敏感。新課標人教版初中教材編有名著導讀，課文后也附相關連接。我們以此為線，可以使學生系統地涉獵中外名著，獲得接觸人類精神高端導讀愉悅。

參考文獻

[1]《交流 溝通 對話》 史紹典 湖北教育出版社

[2]《義務教育新課程語文標準》 北京師范大學出版社

[3]《新課程研究》 2007年第1期

[4]《語文教學通訊》（初中版）

[5]《語文教學與研究》（教研天地）