小學語文口語交際訓練策略初探

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0156-01

《語文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明的地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。老師們也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而課堂上：或是學生寥寥數語，說話吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四；或是學生不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉移，緊張的心理不善于表達自己，不愿意與人說話；或是說不好，抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當的教學手段，提高小學生的口語交際能力，筆者積累平時工作點滴以共勉。

1創設情境進行口語交際訓練

新大綱提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。小學生智能發展尚處于低級階段，注意力易分散、形象思維占主要優勢，沒有具體的情境，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。如人教版第二冊上冊《語文園地三》口語交際“我們去旅游”，教師先讓學生在課前通過各種途徑廣泛搜集各地風景名勝的圖片、文字資料，并引導學生回憶、再觀察景物特點，加以整理，課堂上結合學生自己選擇的風景名勝點，自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，介紹自己了解的風景名勝，這樣學生入情入境地進行口語交際，就能達到良好的訓練效果。

2聯系生活進行口語交際訓練

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內嘗到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發展學生的口語交際能力。如人教版三年級上冊語文園地一口語交際“我們的課余生活”時， 讓學生先說說發生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說，激發了學生說的興趣，再接著讓其說說這些活動中的收獲時，他們也說有話可說了，最后引導其學會如何安排課余生活。既鍛煉了口語表達，又學到了生活知識。

3續編課文起先口語交際訓練

學生是編故事的天才，他們是用形象、色彩來思維的，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。例如：我教《丑小鴨》一課時，讓學生在熟讀完課文以后，發揮想象續篇故事，“說說丑小鴨變成白天鵝以后會怎樣”。學生有的說：“丑小鴨變成白天鵝以后又回到原來的地方，告訴鴨媽媽和它的姐妹它不是丑小鴨，是美麗的天鵝，”有的說：“丑小鴨變成白天鵝之后回來驕傲地對它們的姐妹說，看你們以后還敢欺負我丑嗎？”等。還例如《坐井觀天》一課，讓學生說說青蛙跳出井之后會說些什么？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說青蛙跳出井之后后悔地說：“我應該早點跳出來，原來天空這么大，這么藍，小鳥的話都是真得”等。學生怎么想就怎么說，進一步激發了他們的想象和思維，從而有效地進行了口語交際訓練。

4激勵評價進行口語交際訓練

口語交際課上，要重視學生有興趣，才有交流的動機，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意，針對這種情況，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。用“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的自信心。對內向型、害羞的學生的態度尤其熱情、中肯，幫助他們掃除心理障礙，對口語表達水平層次不同的學生，應有不同的要求，及時評講，肯定優點，指出不足。對其口語中出現的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助，用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生，給他們增添無窮的動力，在課堂上對于學生每一句的發言，都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。我在教學時，對學生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小紅花、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。對說得特別好的小朋友稱他為“說話小能手”等。同時，我還十分重視引導孩子們用贊許的目光去看同學。如鼓掌法……如果同學說得好就為他鼓掌。這樣，發言的學生感受到的就是正面的評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣，增添了他們對口語交際的樂趣。。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，整理提供生活就是口語交際的內容。我們老師應培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。