淺談新課程背景下的初中數學教學

【摘要】初中數學教學改革在教育方式上，要體現以人為本，以學生為中心，讓學生成為學習的主人，而不是知識的奴隸。把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。教師是導演，引導學生去看、去想、去說、去發現問題、去發現解決問題的方法。數學課堂不再是過去的教師權威教學，師生關系融洽，課堂氣氛和諧，當學生取得勝利時，與其共享成果，為學生排憂解難，同甘共苦，做學生的知心朋友。

【關鍵詞】初中數學；課程改革；教學策略【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0142-02

教學時，教師應善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充足的數學實踐活動和交流機會，努力改變傳統的單一學習方式，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能和相應的思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。下面筆者就新課程理念下如何開展初中數學有效課堂教學的策略談談一些認識。

1在備課時，教師要準確把握教材，做到能夠創造性地使用新教材

首先，在教學中，我們教師應積極主動地對課程進行適當的修正和調適，靈活使用新教材，設計出新穎、易學的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲的刺激物，引發他們的進取心，有針對性地實施因材施教。利用新教材中的“讀一讀”，可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用；利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣；利用“想一想”，開發學生的思維，培養學生的學習興趣；利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。其次，在新教材的試用過程中，我們會遇到一些對新教材的編排產生困惑的問題，新教材習題的配備，并沒有注意按難易程度排列，有些課后練習，習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。對此，我們應該從創新教育的角度出發，創造性地去理解和使用新教材。如，七年級《絕對值》一節的習題中，有提到“∣a∣”的問題。在此之前并未學習用字母表示數，學生難于理解。對于這個問題，不能采取回避困難的態度，把這類題目挪到下一章去做，這樣不利于學生良好意志的養成，有悖于新教材的宗旨。我們應當這樣處理：引導學生對a選取不同的值試一試，從這些不同的結果中去探索、去歸納。在嘗試過程中，激發學生的探索興趣，培養學生獨立解決問題的能力。

2有效的課堂教學應有學習評價的激勵機制

學習評價的多樣化主要表現在：一是過程評價，以提問、測驗、口答、板演等多種檢查的形式，及時了解學生在嘗試活動過程中的進展和得失，看到他們的能力，發現他們的潛力.二是因人評價，采用“同一試卷，分層要求，差異記分，自然升降”的做法，試題分A、B、c三類，A指基礎知識，指中等難度知識，c指較高難度知識.對于20% 的優秀生，測試成績=A×0.2+B×0.4+C×0.4；對于30% 的后進生，測試成績=A×0.6+B×0.2+C×0.2；對于50%的中間生，測試成績=A×0.4+B×0.4+C×0.2，這樣，不同層次的學生只與自己比較，他們能夠看到自己的進步，從中感到愉快，獲得自信與成功.三是自我評價，學生在嘗試活動中，對思考問題的方法、解決問題的途徑、對問題解決的心態及與學習目標的差距進行評價.實踐證明，當教師評價轉化成學生自我評價，教師的指導就轉化成學生的內心的學習動力.總之，通過學習評價的激勵機制充分調動各類學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，激發勤奮好學的精神，促進智力因素與非智力因素協調發展，從而實現有效地提高數學教學質量的目標.

3利用小組合作學習，培養學生學習能力，提高學習效率

傳統的課堂只重視教師教，一進課堂，教師獨霸講臺，滔滔不絕地講。現在的課堂也有這樣的情況：你在前面講得是天花亂墜，口吐蓮花，學生依然在下面巍然不動，昏昏欲睡。難怪有老師感慨：我講得是渾身冒汗，口干舌燥，筋疲力盡，可學生依舊面無表情，最后考試成績還是不理想。于是大呼：現在的學生是“一屆不如一屆”，真難教啊。這種傳統教學模式，使學生處于被動的學習狀態，效率低下，效果極差。小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。在教學中合作很重要，但不能流于形式，一味的強調小組合作，這樣學生會喪失獨立思考、自主探索的學習能力。小組合作的效果，最終取決于學生是否參與到學習活動中，是否積極主動地思考。只有學生經過獨立認真地思考，有了交流的需要后，再展開合作才是有價值的，有成效的。學生才能根據自己的學習情況表述自己的想法，大膽提出問題，在小組交流中也能傾聽別人的意見。英國大文豪蕭伯納曾說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”一個蘋果與一個蘋果交換的結果仍然是一個蘋果，可一種思想與一種思想交換后我們就能得到兩種思想，甚至多于兩種思想。小組合作讓學生從學習中學會學習，從探索中學會發現，從參與中得到發展，從交流中收獲成果。

4尊重學生的需要，理解和欣賞每一位學生

教師要“打著火把”尋找學生的點滴成績。欣賞每一位學生的獨特性，欣賞每一位學生所付出的努力，欣賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績。不同班級的學生會有不同的差異，同一班級的學生也存在一定的差異。好的課堂應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。注意傾聽各種學生的回答，即使學生可能回答不對，也應讓學生表達出自己的見解。對于學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓中可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。學生在獨立解題的過程中，會出現令老師不滿的結果，此時，作為教師的你不要去責備學生，而是要靜下心來想這么簡單的問題也出現了錯誤，找出原因所在，并引導學生再次分析，讓學生明確錯在哪里，以后該怎么做。只有與學生互相尊重，同甘共苦，做學生喜歡的老師。別以為只有“嚴師”才能出“高徒”，一個理解和欣賞學生的教師更能教出“高徒”來。

總之，數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，使學生真正成為學習的主人。在數學教學中培養學生的創造性思維，是教育發展的要求，是數學學科內部規律的體現，應成為每位老師的自覺行為。