淺談低年級識字教學

《新課程標準》明確指出：低年級要注重讓學生喜歡學漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎，對識字教學不僅提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，同時也把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標。在小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800——1200個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。為了完成這一目標，識字形式應不拘一格，注意按照漢字本身的特點、規(guī)律、加強音、形、義的聯(lián)系，體現(xiàn)識字與認識事物相結(jié)合，體現(xiàn)識字與語言環(huán)境相聯(lián)系，著眼于教給識字方法，培養(yǎng)學生的識字能力。激發(fā)學生學習興趣，提高認識能力，在識字的過程中，利用漢字的特點，教給識字的方法，培養(yǎng)學生自學趣識字能力。下面幾種是我經(jīng)過實踐總結(jié)出來的方法。

1以多種形式令生有趣

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。

1.1用做游戲來激發(fā)學習興趣： 在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據(jù)低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據(jù)課文要求，設計不同的游戲活動。例如：例如教學《操場上》（第一冊）時，可組織學生玩“快樂傳真”的游戲。上課前，我先把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時，一個人看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作，讓下面的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。下課后，還可把學生帶到操場上，一起玩一玩。當孩子們在操場上盡情的歡跳時，試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著老師再去費力的強調(diào)嗎？ 猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。可以出現(xiàn)在初識生字時，如要學“雨”字，我讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。”指的是什么？十張口，“早就有”——“古”字等。字謎還可以讓學生動腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1.2采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學手段： 低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，激發(fā)學生與生俱來的好奇心和強烈的求知欲，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成學習的興趣。看動畫識字。

教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。

2用有效之法授生于“漁”

低年級學生，注意力比較薄弱，容易分心，在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學生的學習效果。因此，保持學生識字的熱情，增強識字的效果，教會孩子一些常用的方法，是非常必要的。

2.1形象記憶法： 小學生善于聯(lián)想，在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“當”字時，可以引導學生說：一座山被推到了，可山的小樹還直立著。瞧！多聰明的學生啊！接下來就有好多學生說出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學生想忘記這個字都難了。

2.2順口溜識字法： 遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“由，甲，申”這組字時，我編了一句順口溜：日字出頭由由由，日字出腳甲甲甲，日字出頭又出腳申申申；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，比單純的讀字抄字效果好得多。

2.3猜謎識字法： 學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

2.4找規(guī)律識字法： 在識字教學中，引導學生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。

2.5有關(guān)“轉(zhuǎn)盤識字”“形聲字歸類識字”的編寫與建議： 形聲字在漢字中占到百分之八十以上，讓學生掌握形聲的規(guī)律，對他們學習漢字十分有用。形聲字的教學編排了兩種形式：一種是轉(zhuǎn)盤的形式來揭示形聲字的基本結(jié)構(gòu)和表意的基本規(guī)律，如第二冊識字4，在轉(zhuǎn)盤中，聲旁“也”是固定的，但隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動，形旁“三點水、馬字旁、提土旁、單人旁”便分別與聲旁“也”組成了四個不同的形聲字——池、馳、地、他。這樣一種極富有童趣和智慧的拼字游戲，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴他們：形聲字是有形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表意。

2.6 簡筆畫識字： 漢字有形象的表意功能，結(jié)合簡筆畫幫學生識字，正符合漢字的這一特點，是一條極為可行的方法。如教“手”，先在黑板上畫一只手，然后告訴學生為方便，我們就用三個手指代表手的意思，所以“手”字有三橫。再如，教學“燦”，就先畫一支火把的形狀，讓學生寫出“火”，再畫一座山，讓學生寫出“山”。教師向?qū)W生說明，由于“火”做偏旁，右下角的捺就成了點。再讓學生說一句話：“人們在山上圍著火跳舞，笑得特別燦爛。”其他如“鮮”“休”“伙”也可以這樣教。

3常施及時“雨”鞏固識字

低年級學生識字的主要問題學得是快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。根據(jù)遺忘規(guī)律，對暫時記住的事物要及時強化，才能記得牢。所以學習新知后要反復練習，做到“溫故而知新”。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習。

總之，識字教學是一項任重道遠的任務，只要我們勤思考，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的識字方法。而只有我們把這些方法教給學生時，才能讓學生擺脫枯燥無味的課堂，讓他們在快樂中學習，這是因為，經(jīng)“情趣”的引導，學生會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，識字的信心隨之增強，從而收到更好的識字效果。