高中化學教學中應用“隱性分層”教學的探究

【摘要】 本文總結了在教學實踐中應用的“隱性分層”教學的基本模式，并舉例說明實施的方式方法。

【關鍵詞】高中化學； 隱性分層教學； 實踐與探究【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0134-02

1“隱性分層”教學的必要

近年來，高中辦學規模不斷擴大，其中，未能達到學校錄取分數線的計劃外學生人數逐年增多，教師在課堂上所面對的是一群參差不齊的學生。面對多樣性和多層次性的教育對象，采取“等量、同速、同要求”的傳統教學方式，出現了優生“吃不飽”，差生“吃不消”，教學脫離多數學生實際的現象。因此，教師的教學既要按照素質教育的要求，面對全體學生施教。又要遵循“因材施教”的原則，充分發展學生的個性，這就對傳統的統一教學模式提出了挑戰。為了保證教學的有效性，而又不增加教學負擔，最有效的辦法，就是實事求是，設立分層教學，分類指導。

2“隱性分層”教學的基本模式

我們在班內分層教學中，進行了“隱性”“動態”的分層教學措施的研究。所謂隱性，即分層結果只有教師知道，不向班級公布；所謂動態，即根據學生的努力程度，將其所在層次發生相應的調整。教師根據學生學習能力的強弱依次將學生分為A、B、C等若干層次后，針對不同層次學生的特點開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進的一種教學策略。其教學基本模式為：

分層施教→分層練習→分層輔導→分層評價

2.1分層施教：分層施教可以優化學生的學習過程，減輕學生的負擔，也是課堂分層教學中最難操作的部分，一般通過兩個環節來突破，一是遵循由淺入深、由易到難的原則，并結合學生“最近發展區”，使每個層次的學生都能按時完成學習目標，具體做法是：先重點講授三個層次學生都需要發展的新知內容，然后針對新知識列舉思考討論題，在討論過程中，發揮A層學生先導作用，對C層學生加以點撥，由B層學生歸納小結，效果良好；二是課堂提問應由淺入深，富有層次性、遞進性，鼓勵每個學生都參與到教學活動中去，讓不同層次的學生回答相應難度的問題，讓他們都有展示自我的機會。

2.2分層練習：教師在設計練習和布置作業時要有一定的梯度，根據不同層次的學生設計出不同難度的習題，讓全體學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習化學的積極性。

2.3分層輔導：學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、C層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導；平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過學生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

2.4分層評價：基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和附加題。必做屬檢測達標的基本要求，附加題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使C層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習化學的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

3“隱性分層”教學實例

以一堂高三化學復習課——《鈉和鈉的化合物》為例。根據教學目標的要求，有機地與分層教學聯系起來。具體做法如下：

【課首】（5分鐘）設計4個小問題：實驗中要取用鈉進行下列實驗，試回答有關問題：

1、如何取用一小塊鈉？2、剛切開的鈉放于空氣中，觀察到什么現象？

3、鈉在空氣中燃燒現象是什么？4、把一小塊鈉投入到滴有酚酞的水中，反應現象是什么？

這4個問題由C層次學生回答，并讓他們總結出從4個問題中獲得鈉有哪些物理性質和部分化學性質。接著B層次學生補充鈉的其他化學性質。對鈉和酸溶液以及鹽溶液反應中涉及到的問題提A層次學生回答。

【初步小結和復習課】（20分鐘）初步小結是基礎內容的總結。在復習時，要注意多為C層次學生設置幾個臺階，便于他們接受。如：對鈉和酸溶液反應的情況，可設計一組題：

1、1mol鈉和含1mol H+的鹽酸溶液反應，產生氫氣在標準狀況下的體積？

2、1mol鈉和含0.5mol H+的鹽酸溶液反應，產生氫氣在標準狀況下的體積？

3、0.001mol金屬放入10mL 0.1mol/L某酸溶液中，產生22.4mlH2（標況），下列情況一定不可能的是（）

A、一價金屬和一元酸 B、二價金屬和二元酸

C、三價金屬和二元酸 D、二價金屬和一元酸

其中題1 由C層次學生回答，題2由B層次學生回答，題3由A層次學生回答。

【鞏固】（10分鐘）針對復習與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存在的薄弱點進行補救，將本節課所學內容系統化，以實現預定的教學目標。

1、用鈉制取Na2O 通常采用下列方法：2NaNO2+6Na = 4Na2O+N2↑試說明為什么不采用空氣中燃燒的方法，而采用此法制Na2O的原因。

2、某溶液中含有CO32-、HCO3- 、SO32-、CH3COO-等離子，向其中加入一定量的Na2O2粉末后，溶液中離子濃度變化最小的離子是：

【目標延伸】（5分鐘）設計一些基礎題讓學生完成，并讓有能力的同學（即A組）探索思考撥尖題；如：

1、下列能用于撲滅金屬鈉著火的是（）

A、干粉（含碳酸氫鈉）滅火劑 B、黃沙

C、干冰滅火劑 D、泡沫滅火劑

2、將鈉、鎂、鋁各0.3mol分別放入100mL1mol/L的鹽酸中，在同溫、同壓下產生的氣體體積比 （）

A、1：2：3B、6：3：2C、3：1：1D、1：1：1

3、取a克某物質在氧氣中完全燃燒，將其產物跟足量的過氧化鈉固體完全反應，反應后固體的質量恰好也增加了a克，下列物質中不能滿足上述結果的是（）

A、H2B、COC、C6H12O6D、C12H12O11

其中1、2是基礎題，第3題說明有能力的同學（即A組）可以思考一下。

總之在課堂教學中對基礎較好的A層次學生一般采取“自學-啟發-討論-研究”的教學方法，要加深其對教材的學習，有意培養發散思維能力，對B層學生的目標關鍵在于促使其向A層學生靠近，一般采取“起點適當，依次講解，變式應用，鞏固提高”的教學方法，而對C層的學生，主要在于保持學習積極性，讓學生獲得學習的樂趣，不致厭學，一般采取“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學方法。通過分層教學目標的實施，使每個層面上的學生都學有所得，都得到最佳發展。

參考文獻

[1]《高中化學分層教學策略研究》，浙江富陽中學 李新春 2001.7

[2]《中學化學教學參考》 2004 合訂本

[3]《高中化學分層教學模式的探討》 江詩茂 2005 .11