讓教學(xué)反思行走在教學(xué)追問的路上

【摘要】教學(xué)反思作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教師業(yè)務(wù)水平的行之有效的手段，已越來越受到人們的重視。但是，我們也應(yīng)該看到，很多教師對教學(xué)反思的理解還有誤區(qū)，以為就是教學(xué)回顧和教學(xué)總結(jié)，還沒有真正認(rèn)識到教學(xué)反思的內(nèi)核是教學(xué)的追問，是對學(xué)科意義、教學(xué)意義的叩問。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；教學(xué)追問；學(xué)科意義；教學(xué)意義

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0131-02

上世紀(jì)九十年代，國際上有一個關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的通用公式，即“教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思=專業(yè)發(fā)展”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也指出，“教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者”。新課程背景下，我們都在強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教學(xué)的反思，倡導(dǎo)“反思即研究”的理念。一直以來，作為教師專業(yè)發(fā)展和提高業(yè)務(wù)水平的一種行之有效的手段，教學(xué)反思近來受到越來越多的教育教學(xué)的研究者和普通教師的重視。

但是，教學(xué)反思不是簡單的、一般意義上的“回顧”和“得失總結(jié)”，而是要去反省和思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。反思的目的，是教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，并進(jìn)而形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。因此，簡單地回顧教學(xué)的過程，從中總結(jié)出教學(xué)過程中的“得”、歸納出幾個方面的“失”，還不是真正意義的教學(xué)反思。當(dāng)然，“得”與“失”是需要總結(jié)，教學(xué)總結(jié)也是一種教學(xué)反思，但它仍僅僅停留于膚淺層面；真正意義上的教學(xué)反思不能僅止步于一般的教學(xué)總結(jié)，還應(yīng)該更進(jìn)一步。

教學(xué)反思的核心是“教學(xué)的追問”，是在回顧總結(jié)的基礎(chǔ)上的更深層次的對學(xué)科意義和教學(xué)意義的叩問。本文試以語文教學(xué)為例，來談?wù)剬虒W(xué)反思的粗淺認(rèn)識。

1教學(xué)反思要追問宏觀的學(xué)科意義

任何一門學(xué)科，都有其本身所具有的特定而又豐富的學(xué)科意義和學(xué)科價值，而學(xué)科教學(xué)也就應(yīng)該籠罩于學(xué)科意義之下，體現(xiàn)學(xué)科特點，承載學(xué)科意義和學(xué)科價值。

因此，教學(xué)反思需要我們不斷去追問學(xué)科教學(xué)所承載的學(xué)科意義和學(xué)科價值。

追問于學(xué)科的特點。任何一門學(xué)科都有其區(qū)別于其他學(xué)科的獨特的地方，這就是學(xué)科本身所具有的特點。而教學(xué)實踐就應(yīng)該緊緊圍繞并能夠鮮明地體現(xiàn)學(xué)科的特點，要有學(xué)科本身特有的“味道”。那么，教學(xué)的反思就應(yīng)該去追問，課堂教學(xué)的實施過程有沒有彰顯出學(xué)科應(yīng)有的特點，教學(xué)的實踐是不是該學(xué)科應(yīng)有的或是必須的走向。

即如新課程背景下的語文教學(xué)，面對紛繁的教學(xué)現(xiàn)狀，我們常?？梢月牭竭@樣一句“時髦”的評論：“什么課都像，就是不像語文課?！背趼犨@句話，僅僅是感覺可能有些內(nèi)涵；但是再見識了有些語文課堂之后，我的感覺卻是，這句話非?！敖?jīng)典”，“經(jīng)典”于揭示了時下語文教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象。面對這樣一種現(xiàn)象，的確有很多東西值得我們?nèi)シ此?，去追問。但是，最值得追問的還是兩點，即為什么會出現(xiàn)“什么課都像，就是不像語文課”的現(xiàn)象？怎樣才能做到“什么課都不像，就是語文課”？通過不斷追問，我們就可以明確一點，正是教學(xué)中語文學(xué)科應(yīng)有特點的殘缺，直接導(dǎo)致了“語文味”的喪失。那么，我們就可借此再進(jìn)一步去追問，語文教學(xué)中如何彰顯語文特點？如何來營造語文教學(xué)特有的“味道”？如此連續(xù)的、尋根究底的追問，就能探尋出認(rèn)識層面上的語文教學(xué)的學(xué)科意義，也能探求出實踐層面上的具體有效的實施手段。

追問于學(xué)科的價值。學(xué)科意義本來是實施學(xué)科教學(xué)首先要思考和追問的問題，但卻被很多教師很隨意地置之度外。如同學(xué)科特點一樣，任何學(xué)科也都有它的學(xué)科意義，由此也派生出其應(yīng)有的學(xué)科價值，如理論價值、文化價值、應(yīng)用價值等等。學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)，就是弘揚學(xué)科意義，實現(xiàn)學(xué)科價值。那么，教學(xué)反思就應(yīng)該追問于此。

舉一個例子。本人曾兩次執(zhí)教賈平凹的文化散文《秦腔》，自覺能夠認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教案，精選教學(xué)的切入點和突破點，也自覺課堂教學(xué)的思路清晰完整。但是，每次教學(xué)結(jié)束后總感覺殘缺了一點什么。那到底殘缺了什么？通過學(xué)習(xí)和反思，我逐漸認(rèn)識到，這節(jié)課殘缺的正是語文的學(xué)科意義和價值，缺的是這節(jié)課所應(yīng)承載的對中華傳統(tǒng)文化精髓的吸收、傳承和進(jìn)化——這正是語文教學(xué)的價值，因為語文是民族文化的載體。換一句話說，這一節(jié)課我的主要任務(wù)和指向，是肢解文本的內(nèi)容，再“嚼碎之后喂給學(xué)生”，而沒有真正實現(xiàn)語文意義和語文價值。

以點可以帶面?；蛟S對教學(xué)進(jìn)行反思時，我們都應(yīng)該來追問，我們的課堂教學(xué)能給學(xué)生留下怎樣的學(xué)科意義，有沒有真正實現(xiàn)學(xué)科的價值？語文如此，其他學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此。雖然學(xué)科與學(xué)科之間，在學(xué)科意義和學(xué)科價值上均有所不同，但追問于學(xué)科意義和學(xué)科價值的教學(xué)反思的實質(zhì)是相同的。

2教學(xué)反思要追問微觀的教學(xué)意義

如果說學(xué)科意義的追問屬于認(rèn)識層面的話，那么教學(xué)意義的追問則屬于實踐層面。

教學(xué)實踐是達(dá)成或?qū)崿F(xiàn)學(xué)科意義和學(xué)科價值的主要途徑，課程背景下的教學(xué)反思不是一般意義上的總結(jié)回顧，而是教師遵循學(xué)科意義對課堂教學(xué)實踐進(jìn)行自我診斷與自我修正，是以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題為基本點和切入點，注重探究和解決教學(xué)實際問題，有強(qiáng)烈的問題意識，通過對自己教學(xué)行為的追問，實現(xiàn)自我提升、自我超越。

因此，教學(xué)反思在從宏觀上追問學(xué)科意義和學(xué)科價值的同時，也要從微觀上追問教學(xué)本身的意義和價值。就如語文，在通過借助于追問的反思明確語文學(xué)科的意義和價值之后，我們還要追問怎樣的教學(xué)才是有意義、有價值的語文教學(xué)，才能實現(xiàn)語文意義和語文價值，語文又需要怎樣的教學(xué)；還應(yīng)該對照我們的教學(xué)實踐活動再行追問，這樣的教學(xué)有沒有價值和必要，是不是語文學(xué)科本身所需要的一種教學(xué)。只有解決好這些問題，才有可能避免出現(xiàn)前面所說的“什么課都像，就是不像語文課”的現(xiàn)象。

我想，其他學(xué)科的教學(xué)亦然。這種追問，既是認(rèn)識上的追問，也是操作上的追問。只有不斷的追問，才能澄清誤區(qū)，回歸教學(xué)的本真。關(guān)于學(xué)科的教學(xué)意義，各學(xué)科都有專門的論述，這里不再贅述。

課堂實踐是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，教學(xué)反思是專業(yè)成長的智慧引領(lǐng)。教學(xué)反思的內(nèi)核就是教學(xué)的追問，是對學(xué)科意義和教學(xué)意義的追問。不斷地追問，問出問題所在，問出癥結(jié)所在；不斷地追問，也就能問出自己的困惑，問出自己的“無知”。因為，教學(xué)反思的價值在于其批判性和超越性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，以創(chuàng)新的意識探索教育教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)教師向“研究型”教師的方向發(fā)展。

因此，教學(xué)反思要行走在教學(xué)追問的路上