在物理教學中如何培養學生的創造力

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0130-02

創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。科學技術突飛猛進，社會經濟日新月異，培養開拓型、創造型的人才是時代的呼喚。我們要把培養學生的創新能力與實踐能力放在教育改革的首位，這是對素質教育內涵的具體解析，而學生創造力的培養有賴于創造教育。如何在教學實踐中培養學生的創造力是每一個教育工作者都必須深入思考和解決的問題。

在初中生的思維中，抽象邏輯思維占主導地位。由于邏輯思維的迅速發展，初中生看問題的深度、廣度和客觀性比小學階段明顯增強，能夠對各種觀點作理論的思辨，不再輕易接受別人的或書上的言論。同時，由于意識的形式邏輯思維的有效性和深刻性，他們急于用這些新的認知工具來重新審視和尋找客觀規律。因此，初中生一般求知欲十分旺盛，好奇心強，興趣廣泛，思想活躍，想象奇特而豐富，對一些深奧神秘的現象也希望了解一二。物理學本來就是具有實踐、創造特點的學科，物理教師除了向學生傳授物理學的知識，培養學生的觀察、實踐、分析能力外，更應積極開發、培養學生的創新思維和創造能力。基于上述兩方面的特點，在初中物理過程教學中我們應適當滲透創新思維訓練，培養創造力。

那么，教師在初中物理教學過程中怎樣培養學生的創造力呢？以下筆者介紹自己的一些做法。

1夯實基礎，為創造力的培養做好準備

作為基礎因素的知識是創造力構成的一個方面，任何創造都離不開知識，知識豐富有利于更多更好地提出創造性設想，對設想進行科學的分析、鑒別與簡化、調整、修正；有利于創造方案的實施與檢驗；有利于克服自卑心理，增強自信心，這是創造力的重要內容。初中物理基礎知識包括基本概念、基本規律和基本方法，在物理教學中教師必須重視學生基本概念和規律的構建過程，通過創設問題情境、誘發學生認知沖突途徑和手段，激發學生的興趣，啟發學生的思維。如學習物態變化時，筆者通過回憶2008年我國南方雪災、凍雨的情景引入。如學習安全用電知識時，筆者通過播放不遵守安全用電守則而造成事故的視頻或圖片引入，等等。如講解物理規律時，筆者要求學生注意物理規律成立的條件和適用范圍。如歐姆定律I=U/R，我們要注意I、U、R三個量都是對應同一導體同一狀態而言的，即具有同一性和同時性，另外，要注意電阻是導體的屬性，不隨電流和電壓的改變而改變，不能說電阻與電壓成正比。又如電功率公式的兩個推論P=U2R和P=I2R都只適用于純電阻電路等。在物理教學中教師還必須指導學生把握研究問題的思路，幫助他們把握解決問題的方法。如解決電學問題時，我們首先要識別電路，然后根據靈活選擇串聯電路或并聯電路的規律解決問題。又如解決浮力問題時，我們首先要明確研究對象，分析受力情況，弄清物體是處于漂浮、懸浮還是沉底狀態，或者是處在上浮抑或下沉的過程，再靈活運用二力平衡條件和相關公式解決。

2實驗教學中重視創新思維訓練，培養創造能力

利用實驗教學培養學生的好奇心和求知欲，增強創新意識，培養創造思維、創新能力與開拓精神，是實驗教學中創造教育的重要目標。物理實驗教學由于自身的特點，給學生提供了廣闊的活動空間和思維空間，成為培養學生創新意識、創新思維、創造能力的重要陣地。如八年級下冊第29頁的“測量小燈泡的電阻”，在完成本實驗后我向學生提出如下問題：“本實驗是怎樣測量小燈泡電阻的？”“本實驗如果將小燈泡換成定值電阻，又該怎樣進行？”“給你電源、開關、滑動變阻器和若干導線、一只電壓表和一只定值電阻，怎樣測量一只未知阻值的電阻？”“給你電源、開關、滑動變阻器和若干導線、一只電壓表和一只電阻箱，怎樣測量一只未知阻值的電阻？”等一系列問題，讓學生討論、設計實驗方案，進一步進行實驗，驗證各自的方案。教師通過精心設計問題，引導學生主動探索，以此滲透物理思想，啟迪學生思路，激發學生的興趣，達到培養學生創新意識的目的。

3利用“想想做做”激發探究熱情，培養創造能力

在新課標人教版初中物理教材中，編者設計了“想想做做”這一環節。在這一環節編者設計了大量構思新奇、貼近學生生活的小實驗、小制作。這些小實驗、小制作，是讓學生自己設計、自己找實驗用品、自己動手、自己總結的簡單易行的實驗，為學生提供了大量的動手、動腦機會，對培養學生的觀察能力、獲取知識的能力和分析問題解決問題的能力大有益處。在小實驗小制作中，沒有現成的儀器和用品，學生就需要在實驗過程中尋求性能相似的代用品，無疑會讓學生動手、動腦。從儀器的設計、制造，實驗步驟的方法和意義，到實驗結果的處理等全過程，都由學生親自完成，這必將激發學生潛在的創造能力，有利于探索和創新能力的培養。如八年級下冊第80頁的“讓線圈轉起來”，筆者先在課堂上演示預先制作好的“小小電動機”，不少學生發出了“真神奇啊”的驚嘆聲，自然而然，學生內心產生了自己動手制作的欲望。接著，筆者要求學生以小組為單位，課后制作一臺“小小電動機”。這個制作的成功與否由于受材料、摩擦等諸多因素的影響，因而對培養學生的動手能力、觀察能力和分析問題解決問題的能力大有益處。同時，由于這是學生自己動手完成的制作，諸如如何調節電動機轉速，如何改變電動機轉向、換向器的作用等與教材相關的知識已經牢牢扎根在學生的腦海中。

4在習題教學中訓練發散思維，培養創造能力

美國心理學家吉爾福特說：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要成分。”因此，在物理教學中培養和拓展學生的發散思維能力，培養出新時期需要的開創性人才是至關重要的。在物理教學中教師要根據教材的內容，精心設計一些培養發散思維的習題，通過一題多變、一題多解、一題多問和一題多答等對學生進行發散思維的訓練，從而靈活地掌握各知識點，培養學生創造性思維的變通性、靈活性，進而達到培養學生創造力之目的。近年各地中考物理試題中不乏考查學生發散思維能力的好題，教師可把它們精選出來，在習題教學中靈活使用。下面舉例加以說明。

例1：如圖1所示的電路中，電源電壓為3V，電阻R2的阻值是10Ω，開關閉合后，通過電阻RR2的電流是0.5A。

（1）請參考下面方框內的示例，自主設問并解答2個相關物理量（所求的量不能與示例相同）。

（2）若通電時間為10s，求這段時間內電流所做的總電功。

簡析：此題為開放型計算題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”試題讓學生直接參與提出問題，學生提問過程就是創造性思維得到發展的過程。

例2：給你如下器材：玻璃杯，水，硬紙板，礦泉水瓶，水槽，廣口瓶，浸有酒精的棉花球，剝了殼的熟雞蛋，酒精燈，火柴，塑料吸盤，掛鉤，請選擇所給器材設計三個證明大氣壓存在的實驗。寫出所選器材，主要實驗方法和實驗現象。

簡析：此題為開放型設計題。實驗器材已確定，實驗目的和實驗方案完全開放，考查學生的發散思維能力。

總之，創新教育是教育發展的一種必然要求，創造性思維充滿課堂教學，能使學生的思維得到發展，從而使學生受益終身。教師的勞動閃現人格的魅力，這是每個教師在教學過程中要不斷探索和孜孜以求的目標。教師引導學生不斷探索問題、解決問題的途徑是培養學生創造力的重要模式，而創造力作為一種特殊的素質和能力，絕不是一朝一夕的功夫就能達到，它既要潛移默化的熏陶，又需要持之以恒的訓練。