在語文教學中培養學生自主能力的思考

【中圖分類號】H09 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0130-01

教學中發揮學生主體作用、提高學生自主能力應是培養學生全面發展自身素質的核心和關鍵。學生的主體性最突出地表現在具有主動選擇、能動適應以及積極創新等方面。然而由于教育理論和實踐的長期偏差，學生的主體地位一直得不到正視，學生的被動地位一直得不到改變，這給我們的教育培養面向廿一世紀的新型人才帶來了重重阻力。筆者試圖從以下幾方面談談扭轉這一不利局面的看法與思考。

1教育工作者應從思想深處轉變觀念

無論是一線的教師還是教學管理者，都要正視學生在教學中的地位：學生是“主體”而非“客體”，教師只是“主導”而非“主宰”。教育的對象——學生是作為能動的主體而存在，絕不是讓教育者隨意擺布的、無生命力、無思想的待加工產品，教育倘若離開了對學生自主性的培養，就等于嚴重偏離了航道，偏離了教育的根本。教育工作者應當從思想深處轉變觀念，和學生一起去培養學生。

2在教學的各個環節去實踐

教育過程象一根鏈條，上面有一個個重要環節；課前預習——課堂講授——作業布置與批發——反饋與矯正等。在以往的教學實踐中，教師喜歡把這些環節統統“主宰”起來，絲毫未考慮學生也參與的可能性。今天現代教育理論充分重視學生作為“主體”的存在，所以上述被冰封多年 的天地開始向學生開放了！如《語文課程標準》在關于閱讀的教學建議中指出：“閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。可見，閱讀教學注重學生自主感受。學生可以在教師的指導下備課，與教師一起搜集講解的素材，同教師平等商討課堂的組織形式。學生甚至可以成為課堂上的“主宰”，成為“小老師”。一堂課結束后，其他同學也有機會評價“小老師”的得失，實際上也成了課堂的真正主人。

不僅如此，我們還試圖在學生批改作文方面做一些探索。具體做法是教師將班上學生分成兩人一組，共同批改另外一組同學的作文，從錯別字的改正，到病句或妙句的找出，再到對全文的綜合評價均由學生完成，并簽上兩人姓名，以示負責，然后反饋到作者手里，作者可根據自己的看法，贊成哪些批改和評價，反對哪些批改和評價均附在后面，并再度反饋到批改學生的手中。如此幾次三番的傳閱，既深化了對問題的看法，又極大地促進了自我意識和自主能力的形成，效果是顯而易見的。教師在一旁可針對一些爭議較集中的問題發表看法、做出評判。

3貫徹“適當難度”原則，調動學生獨立思考的積極性

“適當難度”原則是前蘇聯心理學家維果茨基提出的觀點，也就是給學生提供一個“最近發展區”，有難度，但又不是太難，讓學生“蹦一蹦就能摘到果子”。教學實踐證明，只有教學內容具有一定的難度，才能刺激學生大腦皮層，使之興奮，激發其獨立學習的熱情和興致。倘若教師越俎代皰，親自接下果子送到學生嘴邊，那么既不利于其思維能力的提高，豈不“一舉兩失”。對此蘇霍姆林斯基作了非常妙的論述：“正在這個時候，當學生的頭腦需要思考、推理和研究的時候，他卻被解除了思考的任務，教師想出各種巧妙辦法，都是為了盡可能地減輕學生對掌握教材的困難，結果得出了一種很荒誕的情況，本是應該減輕學生腦力勞動的辦法，卻在實際上把學生教得不從事腦力勞動了。”

4激活思維，是培養學生自主精神的有效途徑

英國教育學家愛德華·得波諾認為：“教學就是教人思維。”愛因斯坦則更明確地提出：“發展獨立思考和獨立判斷的能力，應該被始終在首位，而不應該當把獲得專業知識放在首位。”如果我們的教師在課堂中只注意學科知識有條理地羅列出來，并強行填進學生嘴里的話，課堂死氣沉沉只是近期惡果就是：我們失去了教學的本質——教人思維，失去教學的首要任務——發展智力，而得到的就是“誤人子弟”的罵名。

瑞士心理學大師皮亞杰曾說過：“智慧訓練的目的在于造就智慧的主動探索者。”因此，語文教師在課堂上應積極有效地進行思維訓練，培養造就出有思想、有見地的人，而非被動接受思想和知識的人。

思維被激活了，課堂就成為學生思維火花迸發的場所，心理學家的研究成果證實：學習的積極動機發于內驅力和受正誘因的吸引。學校要造就出有思想、有見地的人，而非被動接受思想和知識的人。

培養學生的自主能力的教學，是抓住了根本目的和宗旨的教學策略，也是符合唯物辯證法“外因最終要通過內因來起作用”這一論斷的。教育工作者如果無視這一點，就很可能導致學生將教過的東西再歸還給你，這也許可以算是教育規律對此的報負吧。

參考文獻

[1]《語文課程標準》

[2]《語文課程新探——新課程理念與語文課程改革》

[3]《學校心理教育》