中職校《Photoshop》課程的教學方法探索

【摘要】中職校大多開設了PhotoShop課程，但傳統的教學方法單一、存在學生的學習效率低的現狀。在授課過程中結合教學實踐，在教學過程中采用知識模塊化處理、課程設計的內容貼合社會需求、運用“范例引導”法、模仿與創作相結合以及photoshop教學過程要注重成效的五種教學方法對Photoshop課程進行了新的教學探索，以求達到更好的教學效果。

【關鍵詞】PhotoShop；教學方法；范例引導

【中圖分類號】C43 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0122-02

引言

目前，很多中職院校已經把Photoshop作為計算機應用專業的基本課程， Photoshop作為一款優秀的專業圖像處理軟件，廣泛應用于平面廣告、招貼畫、VI、雜志封面、包裝、網絡廣告及藝術照等設計領域。該課程有很強的理論性、實踐性和應用性，主要培養學生的色彩認知能力和平面圖像處理及平面圖像創意設計能力，但中職學生的理論基礎知識比較薄弱、學習能力和學習興趣不強，采用傳統的教學方法不能收到預期效果。如何改善教學效果、活躍課堂氣氛、培養學生的動手能力、創新能力和應用能力是值得探討的一個問題。

1Photoshop傳統教學中存在的問題

1.1教學方法單一，忽略挖掘學生的創意。Photoshop課程不是簡單地用軟件對圖片進行簡單的粘貼拼湊，也不是學習的“來料加工”，而是要進行 “創意”和“造型的相似與不似”的訓練。大多數教師在Photoshop課程的教學過程中重視書本知識，由教師先講解理論知識或工具，再演示課本上的實例，最后由學生上機演練，習慣逐一介紹各項工具的屬性、使用方法，然后通過課堂案例的講解及演練，使學生快速掌握軟件技巧，再布置相關的課堂練習和課后作業，讓學生鞏固課堂所學知識。為了方便教師查看學生作業完成情況，練習或作業題目都會給定一些素材和最終效果圖，要求學生用給定的素材，處理成效果圖。這種教學方法使學生處于被動接受知識。這樣做雖然強化了學生熟悉各種工具的作用，鞏固了課堂知識，無法培養學生的創造力，忽略了挖掘學生的創意。

1.2無法激發興趣，學習效率低?，F階段的中職學生入學門檻低，不少學生文化基礎比較差，對自身學習沒有信心，對自己不感興趣的課程大多不愿意學習，對于有興趣的課程也只是上課聽聽，一旦在實踐過程中遇到一點困難就打退堂鼓不想學，教師對學生進行“填鴨式”教學，教師照本宣科，缺少豐富的課外知識、缺乏生動性、缺乏課堂互動交流。這樣既不能提高學生學習計算機圖形設計的興趣，也不能提高學生對計算機的實際運用的能力，與實際的教學目標脫節。在這種教學過程中，學生無法從計算機的理論和操作轉變為設計出作品，從而影響了教學質量。

2筆者針對中職學生學習軟件的實際情況，結合自己的教學實踐，采用知識模塊化處理、課程設計的內容貼合社會需求、運用“范例引導”法、在教學過程中模仿與創作相結合以及注重成效的五種教學方法對Photoshop課程進行了新的教學探索。

2.1知識模塊化處理。 筆者根據Photoshop課程教學內容的和知識結構，將課程內容劃分為基礎理論、基本技能和創意設計三大模塊，將相似知識點進行聚集。其中基礎理論模塊包括色彩理論、圖像格式和環境設置三個方面，這個模塊為后續內容的教學奠定理論基礎?；炯寄苣K包括選區操作、圖像處理、繪圖繪畫、文字、圖層、蒙版、通道應用、濾鏡等七個小模塊，目的是使學生掌握各種工具的使用和圖像處理及圖像合成的操作要點以及濾鏡的使用。創意模塊主要是結合實際應用的綜合練習與創作，如包裝設計、廣告設計、招貼畫設計、封面設計、標志設計等。模塊化將教學內容進行了分解，教學目的很明確，在各個子模塊的教學中采用案例式教學。針對不同的模塊精選典型案例進行課堂教學，以案例作為剖析的對象，教師與學生共同分析討論和尋找實現途徑。

2.2課程設計的內容要貼合社會需求。 好的課程設計內容要貼合實際。Photoshop課程是一門操作性強、實踐應用廣泛的課程，教師應結合行業需求，在課程設計過程中提供讓學生自己動手、設計制作的課程設計項目，和學生一起去完成。通過完成一個個完整的案例來開展教學活動，開拓學生的眼界，讓學生帶著具體任務去探索，達到學以致用及與社會需求適應的目的。在進行平面設計練習時，可以將教學內容擴展到書籍封面、電影院的宣傳海報、樓盤的銷售廣告，肯德基的優惠券等大家熟悉的日常生活中，課程設計項目也可以結合最新上映的一部電影，進行海報設計。還可以結合各類網站的常見工作，如制作網站logo、切割圖片、動態文字或圖片、網店店面設計等。又如用Photoshop軟件可以進行照片修復，借助強大的圖層與通道功能合成照片，在課程設計項目中就可以結合影樓的常見工作，進行婚紗照設計、自己的藝術照設計。此外，photoshop軟件可以結合三維軟件渲染生成室內外效果圖，對效果圖中的人物、景色及場景的整體或局部的燈光色彩進行處理，在課程設計項目中就可以結合裝修公司的常見工作，進行室內設計，讓學生裝飾自己的寢室等。這樣既可以提高學生的設計熱情，極強地激勵學生的學習能動性和積極性，同時也可以讓學生有種成就感，能夠學以致用，取得非常顯著的教學效果。

2.3精選范例，運用“范例引導”的教學方法。 “范例引導”法是對“范例”的精心篩選，尋找與學生生活有聯系的典型范例。例如許多學生把時間花在照相和展示照片上，精選學生生活中拍攝的有問題的照片為范例，結合Photoshop工具的使用和對圖片處理的方法解決學生日常拍攝照片中遇到的問題，從而使學生激發出極大的學習熱情，修改起照片來都會特別認真。然后讓學生討論、分析范例中的方法可以解決平時拍的照片中的哪些問題，從他們的照片中找出相似問題。學生通過模仿簡單的范例的操作，對他們拍攝的有相同問題的多張照片進行批量化處理，通過當堂實踐、重復練習，使學生對基本工具命令熟練掌握，從而具備基本圖像處理能力。最后對知識點進行歸納，在此基礎上再讓學生討論是否可以用不同的命令和工具實現相同的效果，讓學生學會更多的命令和工具的使用，在實際操作中可以選擇自己喜歡的方法進行處理，學生會感覺收獲很大。

2.4在教學過程中“模仿”與“創作”相結合。 中職校的學生沒有經過相關專業的訓練，模仿、借鑒是必不可少的，對于形體、結構、色彩、構圖等設計類相關的知識比較薄弱、模糊，所以在課堂中教師應該把相關的知識溶匯到課程中，如可以把平面構成和色彩構成的理論知識和作品給學生們欣賞，可以簡單得臨摹一些作品，而不是單純的講解軟件的使用。模仿和借鑒優秀的作品并不是為了束縛自己，而是開闊自己的眼界，建立自己的設計思維。比如我在介紹漸變工具的時候，給學生用線性漸變做了一個石膏質感圓柱體，整個創作過程只涉及到三個工具：選框工具、拾色器、漸變工具，其中以漸變工具為主，通過此例的學習讓學生學會如何設置漸變的顏色和漸變的類型，彌補了學生在美學領域中對燈光照射下物體的受光、背光、反光、投影等知識的理解。通過之前選框工具、變形命令的學習，結合漸變工具，學生們可以舉一反三的創作出其他的幾何形體，最終運用美學中的構圖知識將創作出的幾何形體以藝術形式美的構圖擺放。學生會有一種成就感，能更好地樹立起自信心，教師應當鼓勵學生進行大膽地創作，每個人都有獨特的審美情趣，不要約束學生的創作熱情。

2.5photoshop課堂教學過程要注重“成效”

2.5.1提高學生作品的質量。 在每次課上對于學習態度有進步且能認真聽課的學生，及時給予鼓勵；對表現較好、能按時完成作品的學生適時給予表揚；幫助學生不斷增強自己的美學修養，從而引導學生理解案例效果所呈現的美及其規律，從中發現美、體會美、運用美。對于美術基礎比較薄弱、作品比較粗糙的學生，在肯定他們的長處同時中肯地指出不足之處讓他們改進。從而使學生的作品逐步從粗糙到精美，不斷有新進步。

2.5.2增強學生團隊精神，注重反思能力的培養。 學生在學習的過程中分小組討論、研究，互相幫助，互相學習，有利于學會與他人一起工作的方法與態度，從而不斷培養和增強學生的團隊精神。在講評過程中讓學生互相評價作品，有利于學生客觀了解他人作品的好與差，不斷培養學生的反思能力，促進學生的自我發展和完善。同時培養學生的學習自覺性，讓學生在娛樂中學習掌握專業技能，只有在授課過程中多考慮到中職生特有的素質、愛好和心理活動，結合應用軟件的強大功能，才能圓滿完成本專業課程教學的目標和任務。

2.5.3鼓勵學生參加相關比賽。 在教學過程中，教師應激發學生的學習興趣和學習熱情，一方面可通過學?；蛏鐣钠矫嬖O計業務，為學生實踐課程設計創造課題，如可以親自組織學生參加自己學校的?；蘸驼猩笤O計、學校的技能節、體育節、藝術節的海報設計；另一方面可鼓勵并指導學生參加一些學校、省市及全國組織的各項技能大賽，例如圖片展、設計專題比賽、平面設計比賽、校徽設計比賽、網頁設計大賽、全國信息技術大賽等。通過這些比賽既可以鍛煉學生，提高學生學習的積極性，也可以讓學生通過比賽認識到自己的不足，從而在學習的過程中更加認真。通過這些比賽，讓老師了解社會對人才的需求，發現自己教學的不足。

3結束語

總之，我們應該結合Photoshop課程的特色與本校學生的特點，面對現實。我們教會學生軟件不是只學會一些圖層效果、特效字體、會簡單的處理圖片技巧，學生們更需要掌握現代計算機圖形設計中所蘊含的知識，增強他們的創意思維和設計能力，達到培養的學生具有較高的操作技和藝術創意思想。職教老師應該研究學生，研究教法，以學生為主體，就業為導向，激發學生的學習興趣，挖掘學生的創意潛能。養成Photoshop處理圖像的好習慣，可以讓學生在設計這條路上走得更遠，也讓我們的教學更有成就感。

參考文獻

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