談設問對教師的專業發展

【中圖分類號】G451【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0104-02

沒有問題不教學。只要有教學，就必然有問題，問題是教學存在的前提；一旦沒有了問題，自然也就沒有了教師“教”的必要和學生“學”的必要。

誰也無法否認，問題是客觀存在于教學之中的。但是，日常教學中的問題卻不是與生俱來、天然生成的，它需要我們用慧眼去發現。所以，發現問題就成了教師的一項最基本、初始化的能力。而更重要的是，僅僅發現問題還是遠遠不夠的，教師還應具備將發現的問題轉化為課堂教學問題的能力，這就是設置問題的能力。

從一定程度上來說，研讀教材發現問題的能力是教師應具備的最基本的能力，而合理地、有創造性地通過設置問題來展開、組織教學的能力則是教師的較高能力要求。從發現問題到設置問題，體現的是教師專業發展路上的一個過程，它真實地反映著教師的基本素養，對教師的專業發展有著十分重要的意義。

我始終這樣認為，盡管對學生的發展而言，提出一個問題比解決一個問題更重要，但對教師的專業發展而言，設置一個問題卻遠比發現一個問題、解決一個問題更重要。因為設置一個問題，其前提條件是要能夠發現問題，而在發現問題之后，教師還要思考并著手解決問題；惟有在發現并解決了問題的基礎上，才可能去設置問題。所以，設置問題的過程，既是一個綜合的過程，也是一個教師專業素養得以提升的過程。

一個不爭的事實是，在很多時候，盡管面對的是同樣的教學內容，但不同素養的教師設置出來的問題是迥然不同的，這中間體現出來的就是教師專業水平的高下。曾經看到過這樣一個有關歷史教學的事例：兩位教師“同題異構”《祖國統一大業》一課，最后都必然地講到臺灣問題。其中一位教師設置了這樣一個問題：“臺灣能不能實現和平統一？”結果全班50余名學生，認為能實現和平統一的只有寥寥四五個人，其余全都持否定意見，而理由又多半不著邊際。而另一位教師在講授這項內容時設置的卻是這樣一個問題：“結合所學知識和時事政治，你認為當前影響海峽兩岸統一的有利因素和不利因素各有哪些？據此，你認為臺灣問題的未來走向是什么？”教師設置的這一問就巧妙地避開了“能不能實現”這一大而空的、嚴重脫離學情的“陷阱”，較為順利地落實了“和平統一解決臺灣問題”這一情感態度和價值觀的教學目標。相比于前者，后者顯然要高明出許多。

這則事例或許能給我們帶來一點有益的啟示。在課堂教學中，設置什么問題，怎樣設置問題，以及問題以什么樣的方式提出等等，這些都需要教師謹慎地研究，反復地考量。在設置每一個問題時，既要關注到問題的合理性，要合乎教材教學的實際和學生的認知和心理特點，也要關注到問題的前瞻性，不能就事論事、原地踏步，要有適當的提高和超越；既要有系統性，也要創造性，還要有藝術性；既要能“牽一發而動全身”，也要能“投石沖開水底天”。這其中彰顯的是教師的智慧和能力，彰顯的是教師的專業素養。

很多語文教師可能都教學過《庖丁解牛》一文，本人也曾多次聽過有關這篇課文的公開課教學。但實事求是地說，留下的印象并不深刻。我們都知道，在《庖丁解牛》一文中，文惠君曾兩次說到“善哉”：一次是在庖丁展示了“解牛”的技藝之后，一次是在庖丁回答文惠君所問“為什么技藝達到如此地步”之后。但是，可能有些教師并沒有對此投入更多的關注，因而教學時也可能只是輕描淡寫地一筆帶過；而事實上，這兩個“善哉”卻是結構全文的“綱”。但有教師卻能從中看出端倪，源此設問，“文惠君的兩次‘善哉’包含的情感是否相同？‘善哉’的背后是什么？”圍繞這兩個“善哉”來設置問題，教學就能綱舉目張，并為理解文章“得養生焉”的主旨鋪平了道路、留出了空間。所以，表面上看僅僅也就是一兩個問題，但卻是教師文本解讀的能力、發現問題的能力、教學設計的能力等諸多能力的綜合體現，反映出的卻是教師的專業素養和專業水準。

而目前的現狀卻是，課堂教學中的問題設置隨意性很大，由過去的教師“滿堂灌”發展到如今的“滿堂問”，雞零狗碎，很多問題純粹是“應景式”的“為問而問”，根本談不上有什么價值，“含金量”低得驚人。是教師不愿意化時間精力去設置問題還是沒有能力去設置問題呢？長此以往，課堂教學的效益如何提高？教師的專業素養又如何能得到提升呢？

課堂教學中的設問需要優化，要精挑細選，工于設計，避免設問的隨意性和盲目性。如果一個教師能夠在設問方面孜孜以求，不斷完善并不斷超越，使自己的設問能力向更高、更深層次發展，那么對于教師的專業發展而言，一定會“善莫大焉”。

眾所周知，《群英會蔣干中計》是《三國演義》的經典章節，絕大多數語文教師在講授這篇小說時，走的基本上都是“抑蔣揚周”的路子。但在多次解讀文本后，我發現情況可能并非完全如此，蔣干中計應該是經歷了一個“從被動到主動”的“痛苦抉擇”的過程，因為周瑜的反間計中有很多的諸如“將帥大戰前醉酒”“絕密信件隨意防止”“敵人出營無人盤查”等明顯的漏洞。于是，在教學時我將自己的發現設置成了這樣一個問題：“周瑜的反間計真的就那么十全十美嗎？從定計到用計，這中間有沒有你能看得的破綻？據此，你如何看待蔣干的中計？”所以，設問既要源于文本，又要能超越文本，要有前瞻性、創造性地設置問題，從而引發學生對同一個問題進行不同角度的思考，對文本做深入的、多元的探究。

設問，需要教師養成習慣，形成能力。雖然教師的專業發展涵蓋著方方面面，但一個教師研究教材、發現問題并能夠高屋建瓴地設置問題的能力，無疑是其中的一項雖然細小但極為重要的內容。有效地設置問題，這既是一種能力，更是一種素養。教師設置問題的能力，關乎教師的專業成長，對教師的專業發展有著不同尋常的意義。