有的放矢地為幼兒提供區域材料

【摘要】區域游戲是幼兒獲得全面發展的最佳載體之一，作為幼兒教師，我們深知區域游戲中最重要的決定因素就是區域材料，一直以來總有諸多的說法與看法在我們的耳邊飄忽不定，有的教師認為區域材料就是要越多越好，地方越大越好，這樣幼兒可操作的范圍廣，視野寬；有的教師認為，區域材料不能多，太多了容易分散幼兒的注意力，也不容易培養幼兒的習慣，還有的教師一個學期下來，區域材料從未變化過，因此，在上學期我就和我的老師們一同開始區域材料的投放研究，我們通過教師現場分享、互動研討、更新投放、幼兒操作游戲、教師觀察、總結、評價，再研討、再制作、再投放、幼兒再次操作游戲這樣的良性循環過程的開展，我們發現了區域材料是幼兒智慧的啟迪之窗、是幼兒快樂游戲的基礎，是幼兒全面發展的載體，還是課程的最佳延續與提升。

【關鍵詞】區域材料； 教育目標； 幼兒發展

【中圖分類號】B844.12 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0100-01

蒙臺梭利認為老師必須用心地投入自己的精力，并且隨著幼兒發展階段的不同改變自己的工作方式。老師的首要責任是關注環境和材料。環境的影響是間接的，但是如果環境影響不好，幼兒在自己的身體上、智力上和心理上都不會有所發展。

維果斯基認為：幼兒在最近發展區內表達的技能和水平是動態的，是不斷變化的。因而區域材料的提供就應符合幼兒最近發展區范圍，不能只關注幼兒已經達成的水平，而更應該關注幼兒還可以達成的水平和能力，因此，我們了解本班幼兒的發展水平已經最近發展區，而后有的放矢地為幼兒投放恰當的區域材料。

1區域活動是主題活動的延伸

主題活動的內容有很多是幼兒需要進一步鞏固練習和加深印象的，比如數學活動“七巧板”在集體教學中幼兒能夠正確地認識七巧板，了解七巧板的有趣故事，但是這樣的認識和感受不會因為一節教學活動的結束而結束，更不能結束，其需要我們繼續給幼兒提供關于“七巧板”的信息幫助幼兒進一步得到興趣的滿足和知識的鞏固，那么這就需要區域活動來幫助，教師將“七巧板”的材料投放到區域中去，這樣幼兒可以在游戲的時候進一步根據自己的興趣再次與之發生奇妙聯系，因此，集體活動與區域活動是密不可分的，是相輔相成的、是相互促進的。

2區域材料蘊含著教育的目標

區域材料是幼兒的第三位老師，也是隱形的老師，更是幼兒認識的中介和橋梁，教育目標可以隱含在投放的材料中，可以滲透在所創設的環境中，幼兒在與材料的互動中就可獲得諸多方面的發展，例如：“美美西餅屋”幼兒在給圓形蛋糕匹配果醬的時候，就是在鞏固同一圖形的匹配，幼兒在給蛋糕著色的時候，就是顏色的一一對應的鞏固，幼兒在進行貨幣的交易、甚至外帶打包的時候，就是社會經驗的模仿與實踐的練習，在各種交往中，幼兒之間的相互交流，解決問題就是中班幼兒語言培養的最佳時機等等。讓幼兒在多次的操作中都能找到新的成就感，得到知識經驗、社會經驗的再度提升。

3區域材料需是質與量的和諧

區域材料的質和量對幼兒游戲收獲起著決定性的作用，區域材料的數量要適當，質量要牢固，要保證幼兒可以反復游戲的擺弄：

3.1區域材料的數量：區域材料過少，幼兒活動的興趣難以激發，區域材料過多，幼兒的專注力難以培養，所以區域材料的多少，需要考慮前區域的人數，以及當前區域幼兒的當前發展水平來確定，并且要依據從少到多，從易到難逐步提供，如在“美美西餅屋”中，我們投放的大蛋糕就是一種圖形——圓形，可以裝飾的其他食品有草莓、甜甜卷、奇異果、果醬皮共4種材料，蛋糕的形狀是不變的，但4種配料就可以隨著幼兒當前的意愿自如擺弄，因此，他們每次游戲的成品造型都是不一樣的，這就是量的把握。

3.2區域材料的質量：以往我們的區域材料基本都是用紙制品，剛做好的時候顏色艷麗，形狀逼真，但時間一久紙張就會失去原有的色澤顯得黯然失色，使得幼兒沒有興趣繼續游戲，隨著時間的推移紙制品的形狀也很容易變形，導致幼兒不愿再次進行操作，因此，教師就需要不斷地更新原有的材料，在材料的質量方面，我們有了新的突破。

4區域材料體現操作者能力的層次

一只手掌五個指頭各有長短，班級的幼兒也是如此，有的幼兒善于交流、善于表達、有的幼兒善于動手操作、有的幼兒善于與人合作、有的幼兒善于欣賞別人等等他們不盡相同，各有特長，對于學習內容的掌握也是層次不齊，有的快一點、有的慢一點，因此，在投放材料之前要了解幼兒，比如畫個頭，畫了眼睛，投放進區后，幼兒就可以根據自己的觀察和經驗，添畫鼻子、耳朵等，甚至有的幼兒添畫了睫毛和腮紅，包括身體、手、腳等，幼兒在添畫的同時，會思考和默念，更大程度的鼓勵了幼兒的自主學習

5區域材料是操作者探索性的支撐

區域材料的價值還要體現在操作過程的趣味性上，或是讓幼兒有所新奇的發現，或是讓幼兒可以驗證自己的猜測或是推斷，這樣幼兒才可以獲得更多的興趣感和成就感，并以此來推進幼兒進一步游戲的愿望。因此，不能夠是單純地動手操作和簡單的重復訓練，而是幼兒積極動手與動腦的相互結合，相互促進，教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時引發幼兒積極的思維活動，因此，在材料的選擇與投放之前，這一系列的可以給予不同發展水平幼兒的操作平臺全部考慮在內，并把所有的安全性、可操作性，難易程度、美觀程度全部囊括其中，當然這條原則滲透到了每一個區域的投放之中。

“兒童的智慧源于操作”兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。讓我們時刻謹記這句話，讓其來指導我們每一次的區域材料的制作與投放。

附實踐圖：