職業教育中班主任工作的幾點體會

【摘要】班主任在職業教育的教學工作和日常生活中處于一個關鍵位置，班主任要重視親人的作用，解除學生的心理問題，以亦師亦友的身份，引導一個班級的學生，正確、積極、認真的學習和生活，以掌握更多的知識，掌握更多的技術，樹立正確的人生觀和健康的價值觀。

【關鍵詞】職業教育； 班主任工作； 親人； 心理問題； 亦師亦友； 引與導

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0099-02

職業技術教育針對的是單純的針對某項特定工作需要而進行的技術理論和技能教育，技能的掌握和熟練操作是教育教學中的重點和目的。

多數的職教執教教師，是傳授技術理論和技能操作的。所以如何協調和教育學生在平常的學習和生活中能夠積極的學習和健康的成長，除了必要的毛鄧三概論、思想品德等課程的教育，班主任在具體的教學工作和日常生活中，也處于一個關鍵的位置，起著協調、引導的重要作用。

1親人的作用

職教學生的年齡，相對都是偏低的，因為其中很大一部分是三二連讀，初中畢業即入校，即便是高中后，年齡也不是很大，相對來說，還只是孩子。并且近年獨生子女的比重越來越大。對于大多數從未離家、離開父母親人的孩子來說，突然地住校讀書，遠離親人，在情感上，他們可能有孤獨的感覺。面對完全陌生的學習和居住環境，面對完全陌生的老師和同學，許多學生會有露怯的表現，在這種心里的作用下，潛意識里他們會拒絕這種完全陌生的環境。這對于學生盡快的全身心的投入到學校的學習中去是很不利的。

如何化解這種不利的心里狀況，打消學生這種毫無必要的心理狀態，關鍵在于班主任，如何去協調自己與學生，同學與同學之間的關系，讓學生能夠擁有以校為家，以班為家，以老師為父母親人，以同學為兄弟姐妹的感覺，完全消除陌生感，徹底地融于學校和班級中，盡快地進入學習狀態。

筆者覺得，新生入校的一到二個周之內的這個時間段，是尤為重要的。作為班主任，盡量的親自接待每一個入校報到的新生，爭取與每一個新生都有較為詳細的交流過程，盡量去了解他們每個人的原生活環境，包括他們的家庭住址，姓名，家庭情況等，并盡量多記。這些個人信息，雖然在他們的學籍上都有記錄，但面對面的交流，更容易引起學生的好感，能夠消除他們被漠視、被疏離的感覺。交流之后，在第一時間安排已經報到的新生，幫助班主任一起等待和接待其他報到的同學，并幫助其他同學辦理具體的手續，熟識和整理宿舍，熟識教室等，這樣的做法，會得到絕大多數的同學的認可，自己為自己、為同學服務、幫忙，他們會有一種被重視的感覺，覺得自己就是主人，從某種意義上說，有點“我的地盤我做主”的味道。

完成新生的報到接待，班主任應該在最短的時間內，記住班級每一個學生的名字和大概的家庭、籍貫等信息，并堅持與學生的溝通和交流。堅持每天至少二次到教室跟學生交流，了解他們對于學習環境的意見，至少一次到宿舍了解學生的生活狀況。科技的發展，也為這種交流帶來了便利的條件，手機信息、飛信、QQ等都是一些方便的有利的交流手段。這樣，即便不在校的時間，也可以與學生進行隨時隨地的交流和溝通。

班主任與學生之間的交流和溝通只是一個方面，作為班主任，還應該組織同班級的學生，進行個人信息（包括各個學生的基本情況和個人喜好興趣等多方面的）的交流和了解，同寢室的同學更要在生活上相互理解和幫助。

通過這些交流和溝通，能夠基本上消除學生初入校的陌生感，堅持的結果，是學生們會覺得這種新的大家庭的感覺是真實的和可靠的，而不是短暫的曇花一現似的作秀。他們在這個全新的環境中，能夠得到足夠的尊重、理解、信任和關愛，這是學生充分發揮自己的主動性、積極性和創造性，投入到學習中的一個前提。

2新生的心理問題

由于職業教育的招生特性，注定了大部分學生的基礎知識是相對薄弱的，學習成績不是很理想，同時由于社會上對于職業技術教育認識的不全面和偏見，很容易造成新生的心理壓力，從而形成心理問題。

問題的弊端，是學生自甘落后，缺乏上進心，安于現狀，甚至于有混到畢業，混張畢業證和技工證就算勝利的心態。事實上，他們作為新時代的青年，也有著激進的情懷，與這種情懷同時存在的，是不被理解、不被重視的漠視感，這二種情結的矛盾存在，極容易造成學生內心的逆反心理，造成學生對傳統的抗衡，形成反其道而行之的行為方式。

作為班主任，作為一名教育者，應該理解學生這種行為心理和方式的深層的原因，他們正是想通過這種方式，來顯示自己的存在，來顯示個體的獨立，以達到被重視的目的。而正確的引導方式，能夠將這種叛逆的心理轉化成正面的，積極向上的原動力。

正確的引導方式是沒有固定的公式可以套用的，唯一的方法是與有這種問題的學生，單獨的溝通和探討，發現他心理層面的因由。與學生共同探討技術工人在社會發展中的作用，尤其在工業發展和工業技術革新中的作用，與學生共同探討勞動本身的意義和人生的價值，與學生共同探討樹立獨立的正確的人生價值觀，不為世俗偏見和極端現象所影響的重要性。這種探討理論上是很簡單的，但在實際操作上是有難度的，因為空洞的大而化之的理論，會起到相反地作用，容易引起學生的不滿和不信服。這需要班主任細致、耐心，從細微處著眼，從生活中和社會上的點點滴滴入手，最好能夠做到潤物細無聲，于不知不覺中，逐步的影響學生。

其中比較典型，具有一定代表性的，可以作部分的歸納和總結，在班務會上，由全體學生共同討論，任由學生各抒己見。使學生能夠明白，這種現象具有一定的共性，不僅僅是某個個體所單據具有的，以解除學生自身覺得自己是問題學生的心理負擔，并與同學們共同討論造成這種心理問題的自身原因和社會原因。找到了原因，找到了問題的癥結所在，端正了對待問題的態度，那么解決問題，就是相對簡單的了。學生們自己，也會明白造成這些問題的根由，一部分是自身缺乏足夠的信心，沒有形成正確的價值觀，而來自社會的偏見和壓力，是片面的，沒有說服力的，完全可以置之不理。

心理的問題解決了，學生們對自己有了足夠的信心，認知了自身的存在價值，同時也加強了豐富自己，掌握更多知識和技能來凸顯自身價值的迫切心情，這就是學習的動力。只有這樣，才能激發學生們求知的欲望。

3亦師亦友

亦師亦友，筆者認為這是作為一名合格的班主任很重要的一個原則。

作為班主任，不能盲求自己在學生中間的威嚴，不能盲求作為班主任的不可觸犯，不能盲求令行禁止的各項規章制度。

所謂師，是班主任自身的位置決定，俗語到學高為師。但是，面對生活在如今科技與信息高速發展的社會里的學生，他們的某些思維和認識是跳躍的，不符合傳統的，甚至某些方面帶有一定的叛逆性。對這樣的學生，單純的講授理論和知識，以師的身份教育學生，是不可取的，是達不到教學目的的。所以要以一種學生們喜聞樂見、容易接受的方式來教授學生，這就是友。要做到友，就要放棄班主任的超然的地位，徹底地融入到學生中去，與學生打成一片，成為他們中間的一個分子。了解他們內心的想法和對學習對社會對一切事物的認識，針對他們的認知，找出切實可行的，學生們能夠樂于接受的方式和方法，以落實班主任工作遇到的各個問題。

而不能是因為我是班主任，我的話你就得聽；也不能因為我說的是對的，你就得去做；也不能因為是學校的規章制度，你就得無條件的遵守。這些目的要達到，但達到這些目的的途徑，不能以簡單的傳統的，甚至是蠻橫的說教方式，強行命令學生做到。如果是那樣，筆者認為那是一個失敗的班主任，也達不到既定的目的。

這就是亦師亦友的重要性。師，可以傳授學生們知識；友，是學生們的朋友、親友。這二種身份的重合和疊加，更容易得到學生的尊重和信任。在贏得尊重和信任的同時，也意味著學生們接受了教師的言傳身教。

當然，要做到這一點，是有難度的，需要一個細致的、繁瑣的過程，需要付出比傳統教育方式更多的時間和精力，但與受教學生的接受比較，是值得的。

4引與導

世界上應該沒有絕對完美的教育教學方法，沒有哪一種教學的方式或方法能夠教育出沒有任何問題的學生。所以學生出問題，是正常的。可如何面對和解決出現的問題，就是一個既簡單又有些復雜的問題了。簡單，是指批評教育，甚至處罰，這是很簡單的，一切有校規校紀，國家法律可以遵循。但是如何能夠更好地解決出現的問題，讓學生在承擔問題后果的同時能夠真正的認識到問題的根源并改正，甚至是盡量杜絕問題的發生，就是一個有些復雜的問題了。

班主任，作為一個班級，一個班集體的第一管理者，其實筆者更喜歡輔導員這個稱呼，覺得這個稱呼能夠更加貼切的表明班主任工作的性質。

班主任不應該是一個管理者，不應該是一個班級的權威，而應該是一名引導者。

學校的校規校紀，是每一個學生入學時就學習過的，作為班主任，只是單純的按照校規校紀要求和監督管理學生，雖然沒有錯誤，但嚴格的來說，是不負責任的。因為學生正處于由中學生向成年人轉變的特殊時期，獨立的人格正在形成，各自的主觀意識正在形成，在這樣的特定的時期， 對于許多事物的態度和認識，是模糊的，是武斷的，是沒有道理可言的。如果只是單純的以校規校紀的條條框框，無條件的來約束他們，管理他們，有可能帶來學生的敷衍，甚至是反彈。

筆者認為正確的對待方式是引導，關鍵在于“引”。引領學生以正確的態度去認識學校的規章制度，切實地理解各條規章制度的內容，讓學生明白，規章制度的存在，不是一個強加的管理制度，而是一個利己利人的行為規范，是一個必要存在的處事的行為準則，是符合健康的正確的道德標準和國家法律規定的。規章制度的存在是必要的必須的，對于學生的健康成長是尤其重要的。有了正確的引導方式，使學生有了正確的認識，消除了各種消極的、敷衍的，甚至是抵制的態度，學生們會自覺的去遵循這些規章制度。

盡管要達到這樣的結果，過程可能是很辛苦的，但這比單純的說教和管理，效果是突出的，能夠起到提前預防問題發生的可能性。

對于出現問題的學生，一味的批評和處罰的態度是不可取的。這就要談到“導”。

學生身上出現了問題，出現了錯誤，處理要注意方式和方法，簡單粗暴的批評是錯誤的，要顧忌學生的自尊心，要顧忌學生在意他自己在同學間的口碑。這就需要細致、耐心、委婉地去了解學生出現問題的原因，有意還是無意，自身在當時有沒有意識到問題的性質，這個過程，就是“導”，目的在于導出學生自身的原因，只有導出了原因，學生自身才能認識到問題的嚴重性，找出自身犯錯的因由。自身首先認識到了錯誤，才有可能去改正錯誤，并會在以后注意避免錯誤的發生。并對犯錯誤所導致的后果，坦然積極地面對和承擔，不會有被強加的抵觸情緒。

班主任工作，是一項繁瑣的，需要全身心投入的工作，它需要我們以亦師亦友的身份，引導一個班級的學生，正確、積極、認真的學習和生活，以掌握更多的知識，掌握更多的技術，樹立正確的人生觀和健康的價值觀。