談談歌曲教學在文本再構中的作用與意義

【摘要】文本再構一定是基于學生的再構。一切都要從學生出發，一切都必須從學生的認知水平和語言基礎出發進行合理的文本再構。在再構的過程中，應該要特別注意對教材以及相關資源的開發和利用。在教材原有的基礎上進行語境的創設與文本的再創，同時要兼顧解決語言的工具性的特點，因此，教師在進行文本再構時一定要注意文本的趣味性、系統性、知識性和語言的規范性。英語歌曲教學讓我在文本再構時解決和達到了這一目標。

【關鍵詞】文本再構 ；英語歌曲； 英語教學

【中圖分類號】J614.91 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0093-01

《英語新課程標準》明確指出：英語教學要從培養學生興趣出發，發展學生綜合運用語言的能力。在培養學生學習英語興趣方面，用英語歌曲融入到我們小學英語教材的再構中來，才能豐富我們的英語教學形式，優化我們的英語教學過程，才能有效地培養學生的語言綜合運用能力。

1文本再構中運用英語歌曲的必要性

教師合理的使用歌曲教學是關鍵所在。在課堂上引用歌曲讓學生玩一玩，唱一唱，調動起學生的學習興趣。從而提高小學英語課堂的教學實效，改善我們的教學效果和學生的學習能力，順利地完成教學任務，讓學生輕松地學好小學英語這門學科。

2文本再構中合理運用歌曲教學，提高小學英語課堂教學的效率

2.1利用歌曲教學，為學生創造良好的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣：\" 美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。只有濃厚的學習興趣才能調動學生學習的積極性。英語課一般都安排在上午最后兩節，此時學生的身心都處于疲勞狀態，注意力很容易分散。所以在上課的開始，教師就要采取一切可行的辦法，吸引學生的注意力，教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，可充分利用歌曲教學來使原本枯燥乏味的書本知識變得生動形象，以此來激發學生學習英語的興趣。例如，在教學食物內容，學生學會‘Pizza and chips’這首歌之后，我讓學生把學過的食物pasta，chicken，sandwich，hamburger等等，也編到剛學的歌曲中。一下子同學們的注意力被吸引過來了，自然也牢牢記住了關于食物的單詞。這讓我教起來很有成就感。

又如在教學 Raise Your Arms 時，我先播放歌曲This is the way的弦律，學生一邊跟唱一邊享受快樂的旋律，同學們很快就被悅耳動聽的歌聲所吸引。然后把課文句子“Touch your toes； Raise your arms”插入歌曲伴上相應動作。學生也不知不覺地跟著音樂邊唱邊動，自然就融入到學習英語的氛圍中。這時我趁機讓學生換歌詞，學生把 Shake the hips/Touch your nose/Touch your face 等一系列學過的詞組或單詞編入歌詞中變成新的歌曲演唱出來。如此一來，學生的學習興趣就會更高，個個都爭先恐后地參與進來。學生在編歌這一環節中，不斷地操練新知識，從玩中學到了知識，運用了知識。又能培養他們動腦、思考的好習慣。

2.2利用歌曲教學，有利于突破知識的重難點，提高學生的英語學習興趣： 學生對學習和掌握新知識，一般都是從感知開始的。豐富的感知，能為進一步形成概念、理解知識和掌握學習的規律打下良好的基礎。在小學英語課堂教學中，我們只要遵循學生的這一認知規律。在文本在構中利用好歌曲的節奏、弦律等特點，結合我們所教的知識內容進行整合重構，就能輕而易舉地突破知識的重難點，并且能把復雜的內容簡單化，把抽象的內容具體化，把枯燥的內容興趣化，使學生在學習過程中有一種豁然開朗的感覺。廣州版英語教材“Success With English”在課文編寫上有部分顯得容量大、句子長。要學生掌握并能流利朗讀長長的句子對剛接觸英語的學生來說有一定困難，很容易令學生失去興趣，造成學生心理上的壓力。學生會因為怕讀長句子而少讀英語，久而久之就會使學生覺得學英語是一項苦差使，扼殺了學生學英語的興趣。教師在進行文本再構時把它編成富有節奏感的歌曲讓學生容易掌握、記憶，學生的畏懼心理消除了，學生的學習熱情就高漲了。如句子：In the picture you can see house and garden， flowers and trees， rivers， clouds and the hills. 在唱演中學生很快就會讀這個難句子，很快就可以朗朗上口。

又比如，我在教學語法方面談及“am ，are ，is”區分，教師講了很多，但還會有一部分學生搞不清楚，在練習中錯漏百出。這時教師可通過“Be Song”：“‘Am， are，is' are not the same. I'm Mike and you are Kate. He is Tom and she is Lucy. ‘Am， are， is’are not the same. This is an egg and that is a cake. These are hills and those are rivers. ”對“am，are，is”加以區分。這首歌謠，通過不同人稱 I、you 、he、 she ；不同的指示代詞 this 、that、these 、those 與“am，are，is”的搭配，歌曲中“am，are，is”在用法上鮮明的對比，反復吟唱后，學生很快掌握了“am，are，is”的區別，其實學生唱一遍歌曲相當于把那些知識操練一遍，這比死記硬背強。英語歌曲能使學生在無意中習得語音、語法。從而提高學生學習英語的興趣和信心。

2.3利用歌曲教學，有利于培養學生的交際能力和創造能力，優化英語課堂教學 《小學英語課程教學基本要求》指出，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。在小學英語課堂教學文本再構時利用歌曲是一個不可或缺的環節。如在教學日常用語“Happy birthday！”中我虛設人物“Rose”的生日，創設生日的語言交際情景，然后讓學生為她唱生日歌“Happy Birthday”然后在小組合作、角色扮演和情景對話中觸發學生對課文背景的想象，進行簡短的英語交流對話甚至是富有想象的對話，從而更好地培養了學生的交際能力。又如在教學 “What can you see ？”的演唱后，教師示范把新單詞插換在歌詞中，然后引導學生參與到創作中，小組合作、相互競賽。學生開始嘗試自己改編歌曲，還有的學生把自己喜歡的流行歌曲的旋律改成新學的單詞，這種老歌新唱的教學演唱，使教學新穎而有趣，從而更好地培養了學生的交際能力和創新精神。在重構時將這樣的教學方法運用到新單詞、句型、語法的教學中，都能收到意想不到的效果。

總之，歌曲教學為我們的小學英語課堂教學改革——文本再構提供了契機，注入了活力。通過實踐，我發現不僅是對文本的再構，同時也是對教學目標的一個再構。一個個語境的創設，一次次語量的輸出，提高了學生的語用能力與自信。學生在學習與享受中攻破了一個個文本。事實上歌曲教學在小學英語課堂再構中的應用有著得天獨厚的優勢，它具有很強的融合性，可以將大量的知識點有效地結合起來，它能使教師改變傳統的教學觀念，改進傳統的教育教學手段與方法，它能真正地提高小學英語教學的課堂效率，實現小學英語課堂教學的最優化。