初中思想品德課學生創新能力培養的幾點感想

【摘要】在傳統的老師教學生學的教學模式下，教師在教學過程中起著主導和支配作用，是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者。學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。尤其在初中思想政治課上，由于很多地區采用開卷考試，而且其中的許多內容學生基本熟悉，容易造成教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，學生敷衍了事，積極性不高的情況。如此教學，怎么能培養學生的創新能力呢？因此，新形勢下，改變傳統的教學模式勢在必行。

【關鍵詞】思想品德教學； 培養； 學生主體 ； 創新

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0072-02

當今時代，科技進步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，綜合國力競爭的制高點是科技的創新和率先突破。發展科技，建設創新型國家是提高我國綜合國力的關鍵也是實現中華民族偉大復興的關鍵。要建設創新型的國家就離不開創新型人才的培養，在此過程中，教師責任重大。初中階段的學生正處于身心迅速發展和能力培養提高的重要階段。所以初中階段的教學顯得尤其重要。一般認為，創新能力的培養更多的是傾向于數學物理化學等學科，而政治學科應該側重于學生思想觀念和道德品質的培養，其實，在實踐中我們就可以發現，初中思想品德課也肩負著培養學生創新能力的重任。那么，在思想品德課上該如何去培養學生的創新能力呢？下面結合平時的教學實踐談談個人的幾點感想。

1教師要轉變傳統的教學觀念，充分發揮學生學習的主體作用，激發學生創新的熱情

在傳統的老師教學生學的教學模式下，教師是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者，是知識的化身和權威，所以，教師在教學活動中是主動者、是支配者。而學生是來向老師求學的，理所應當聽老師的話，服從老師的安排，學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。尤其在一些思想政治課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，學生當然不喜歡，學習的積極性就低。如此教學，怎么能培養學生的創新能力呢？因此，新形勢下，改變傳統的教學模式勢在必行。

我們學校組織我們教師去新課程改革取得一定成績的湖南岳陽的許士中學，湖南株洲的景弘中學，山東杜郎口中學等中學參觀學習過。我們覺得，在這種新的教學模式

參觀學習之后我們覺得，在這種模式下，更有利于發揮學生的主體作用，解放學生的思想，培養學生的創新精神。我們學校在這方面也進行了有益的探索并初步嘗到了甜頭。

這種課堂教學要有利于激發學生創新熱情，必須創設一種多主體的平等對話式的課堂交流模式，在課堂教學中人人參與，平等對話。而舊的教學模式中，師生之間實際上是一種不平等的關系：教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，學生當然不喜歡，學習的積極性低落。如此教學，學生沒有了激情，怎么能實現創新呢？因此要保證學生課堂有熱情，前提是教師的正確定位，即構建民主.平等的新型師生關系，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。例如：對于學生在思考回答問題的過程中提出的一些奇怪甚至錯誤的觀點，教師不應妄加指責或否定，而應加以正確引導，肯定他們的創新熱情，這樣學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。教師本著以“學生發展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，創造一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地

2努力構建新型的有利于培養學生創新能力的課堂教學模式

培養創新精神和實踐能力主渠道在課堂。因此，教師在學好創新理論、轉變教育觀念提高素質后還必須探索構建新型的教學模式。我們認為，新型的教學模式主要包括以下幾個環節

2.1設置情境，激發興趣，引起探究動機-這是培養學生創新精神和實踐能力的源泉。

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某一事物，力求參加該活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。科學研究表明：一個人做他感興趣的工作，他的才能可能發揮80%以上，做不感興趣的工作只能發揮20%。學習也是如此，如果學生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學生學習主動性、積極性，而且會直接影響教學效果。因此，在政治課教學中如何巧妙的設置情景激發學生的學習興趣就成為培養學生創新精神和實踐能力的首要條件。

2.1.1選擇耐人尋味的事例，創設逼真的教學情景，激發學生進行創新思維。思想政治課本身具有理論抽象，偏重知識，趣味性少的特點，如果教師將政治課上成純粹的理論講授課，學生就會感到枯燥無味，昏昏欲睡，更談不上培養學生的創新能力。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默省人的漫畫以及國內外重大問題和社會普遍關注的熱點等融入教學過程之中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持較濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識。為學生創造思維的發展作好心理鋪墊。

2.1.2巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望，創新精神孕育而生。“學起于思，思源于疑”。教學實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師故意布惑巧設學習障礙，干擾學生，使學生處于真假難辯，“心憤憤，口悱悱”的狀態下，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新過程。

2.1.3運用多媒體手段激發學生興趣。德國哲學家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”可見，教師以影視顯現、實物演示、圖畫再現等直觀形象的手段。創設一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學生以鮮明生動的形象感覺，就可以激發他們的學習興趣，促進學生活潑、積極、主動地思想。

2.2大力改革課堂教學，變一言堂為群言堂，變重視教師主導為更重視學生主體，讓學生在主體作用發揮的過程中自覺完成創新精神和實踐能力的培養。

2.2.1一人當一次“教師”。有計劃的安排指導學生每四人一組集體備課，在備課過程中，要求學生獨立處理教材，搜集材料，強調學生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題時，除了按照教材講述之外還要繼續追問“還因為什么”、“還應該怎么樣”，讓學生在課本外進行再思考。然后進行組內試講，每節課給一個學生10分鐘的上課機會，“老師”必須簡明扼要的講清本課的教學目的、要求、重點、難點等問題。最后，教師總結。通過“實習”培養學生的自學能力、獨立思考能力、處理教材的能力，使學生對教材內容的理解更豐富、更深刻。

2.2.2組織學生課堂討論。發散思維和逆向思維是創造性思維的兩個基本特征。培養學生的創新能力就必須重視發散思維和逆向思維的訓練..而課堂討論是訓練學生兩種思維的有效形式。課堂教學中，針對教學內容由教師提出問題，在教師的引導下學生間互相交流切磋甚至爭辯，有利于培養學生的動腦能力，拓寬學生的思路和知識面，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。討論的形式主要有兩種即：分組討論和全班集中討論.分組討論，爭取每個同學都有機會發言，闡述自己的觀點，然后選出代表在全班發言。這種討論范圍小，周邊環境熟悉，學生敢想敢說。全班集中討論，是面向全體學生，范圍較大，它的特點是以學生活動為中心，學生廣泛交流思想，交流信息，學生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發和點撥，就能使學生熔為一體，教師主導和學生的主體得到發揮。無論采用哪一種討論形式，都可以使學生的發散思維和逆向思維得到訓練，從而培養學生的辯正思維和邏輯思維能力。例如，在講授“我國外交政策的基本點”這一框題時，我結合“亞太經濟合作組織第九次領導人非正式會議在上海召開”這一時事熱點，聯系教材知識，組織學生展開討論。討論中，有的同學從國際組織分類的角度分析說明；有的同學從政權組織形式的角度分析概括；有的同學從國家職能的角度來解釋。在充分肯定學生的討論分析之后，我又說，亞太經濟合作組織第九次領導人非正式會議之所以在我國上海舉行，是因為上海是改革開放以來我國經濟發展最快的地區，是我國經濟發的縮影。在上海舉行充分顯示了我國綜合國力的增強，和國際地位的提高。這時，課堂氣氛十分活躍，同學們都為我國能舉辦這樣規模的國際會議而感到自豪。學生的愛國主義情感被極大的激發出來。